小學數學教學加強學生的思維能力培養

劉曉萍

學生的思維能力發展是教育教學中的重要任務。學生能否成為社會有用的人才，關鍵是看他們能不能有創新水平，當學生有了創新能力，他們就會成為社會有用的人才。因此，在小學數學教學中，數學教師要抓住學生的思維能力的培養，使學生有求異的精神。就此進行了簡略的探究。

小學數學教學思維能力

學生小學數學新課標要求，要把學生培養成為適應社會、思維能力和創造能力很強的社會有用的人才。從這里我們感覺到數學教學承擔著向學生進行知識的傳授，基本技能的訓練提高，更重要的是要注重培養學生的思維能力。思維能力在教學中成為主流，特別是小學數學具有從小就賦予著培養孩子們的思維能力的重任。數學的學習是一個思考的過程，通過學習可以使學生在抽象思維、空間觀念以及演繹推理各個方面獲得發展。我們作為小學數學教師要根據這一學科的特點，發揮學生的思維潛力，要抓住培養學生的思維能力中心環節，在小學數學教學中要注重對學生的思維能力發展。下面就結合教學實踐談談這一問題。

一、小學數學教學的首要任務就是要培養學生思維能力

小學數學新課標要求：“使學生具有初步的邏輯思維能力。”小學數學學科的教學是形象思維和抽象思維的結合體現，小學階段的思維能力培養是一個啟蒙的重要時期，小學生具有著豐富的活躍思維特點，在概念教學中是不能缺少思維能力的協助。所以，培養小學生的思維能力在數學課堂教學中是不可忽視的事情。我們廣大小學數學教師要培養學生的初步思維能力，決不能在教學中排斥邏輯思維能力的培養。小學生在學習過程中的思維能力的培養應該是一個初級階段，它向著初中、高中乃至大學時期的過渡，但是這個時期的基礎事關重要。教師在教學時，應該注意由直觀到抽象，要利用各種教學方法對學生進行誘導，啟發小學生的思維，運用有效的教學事例引導孩子們去思維，去想象，逐步培養學生的抽象思維的能力。

二、通過分類和比較提高思維能力

小學數學學科需要教師在教學中強化分類和比較方面訓練學生的思維能力。我們都知道，通過對事物的分類和比較才能看出事物間的異同，這樣就會提高學生的思維辨別能力，自然也就會發展學生的思維能力，更能提高他們的思維系統性。在教學中，教師要引導學生，讓他們把所學的知識根據其特點和性質進行梳理分類，然后整合成具有規律性的知識體系，在這一過程中會極大地提高學生的思維水平，學生更能把握知識的規律性，便于學生的記憶和理解。比如，在教學數學中的“百分數”的內容時候，老師可以將百分數的概念、意義、性質、運算和應用都進行分類性的分析，學生就會感到了，百分數是分數中的一種特殊形式，通過這樣的導引，學生就會在原來的分數基礎上很快地理解和消化了百分數的知識，他們學習起來就感到非常的輕松容易了。再如，素數與互素數、偶數與合數、整除與除盡、公因數與公倍數、側面積與表面積、正比例與反比例等概念，都可以通過比較分析就能更好地把握這些知識的特點和性質，能夠更好地認識這些事物，理解這些知識的內涵和外延，更有利于學生掌握這些知識。

三、通過分析與綜合培養學生的思維能力

分析與綜合是統一的思維過程中密切聯系的兩個方面，是思維的基本過程，也是學生獲取知識的基本途徑和基本能力。在小學數學課堂教學中，教師是經常使用這一方法的，教學中用分析的方法能夠分化理解知識的各個組成部分，更好地了解知識間的密切聯系；通過綜合能夠對知識的總體上更好地把握，明白知識的系統性。比如，我在執教“10以內數的計算”一節的時候，我首先叫孩子們理解和了解各個數的分解和組成；再如，執教“分數乘法”一節的時候，我就將這個內容詳細地分解成“分數乘整數”“整數乘分數”“分數乘分數”等相關問題，這樣就由繁難轉化成了簡單易解的問題了，并且能夠一一地分析解決后進行綜合歸納，組合為知識比較系統的形式，然后再尋找出它們的共同點和不同點，最后將其總結出分數乘法的計算方法；在進行小學數學應用題教學的時候，我常常使用這種分析與綜合的方法，更加有助于孩子們更好而廣泛掌握應用題的結構，有條理、有依據、漸進式地訓練學生的解題思路，由此，自然就會潛移默化地培養了學生的思維能力。分析與綜合是一對矛盾，它們是對立而統一、相互依存的，并不是彼此孤立而存在的。通過分析就是要達到綜合的目的，分析的目的是綜合，綜合建立在具體合理的分析上。為此，在發展學生思維能力的基礎上，我們要因材施教、有所側重。學生有了較強的分析能力，綜合起來勢必簡單些。

四、加強對學生創造思維能力的培養

隨著素質教育的發展，人們已經認可創新意識的重要，特別在教學中培養學生的創新精神和創新能力成為重中之重。創造思維的培養更加引起廣大小學數學教師的極大關注。在培養學生的思維能力中，目標就是要培養學生的創新能力。創新能力的體現不能只限于那些科學家的身上，而我們的教學對象小學生也同樣具有著創新精神，他們有著獨到而新穎的解法和思路。心理學家克魯捷茨基認為，學生的創造性雖然沒有客觀的價值，但對學生自己說，從主觀上看是新的，研究過程是創造性的。那么，如何在小學數學教學中培養學生的創新思維能力呢？需要教師給學生更多的創新機會，讓學生們能夠積極主動地去探究。比如，在進行20以內進位加法表的時候，叫孩子們自己去尋找它們的排列規律性；在進行口算教學的時候，可以讓學生創造性地去想能出現哪些方法，等等。培養學生的思維能力要不斷地遞增性的推進，比如小學中年階段，可以讓孩子們去尋找那些積、商的變化規律，到了高年級的時候，可以讓學生去尋找小數點移動位置引起小數大小的變化規律等。當然要適當安排一些相關的訓練，強化學生的發散思維訓練。隨著年級的增高，還要引導學生從不同的角度運用不同的知識來解同一個問題。例如，“豆腐坊用50千克黃豆做200千克豆腐，照這樣計算，125千克黃豆可以做多少千克豆腐？”開始只要求用整數計算，以后可以要求分別用小數或分數計算，還可要求用比例知識來解。

總之，在小學數學教學中，教師要以學生為本，既應加強學生形象思維能力的培養，又應加強學生直覺思維能力的訓練。這樣，不僅可以優化課堂教學，提高教學效率，而且能夠激發學生強烈的求知欲，培養學生積極向上的探索進取精神，使學生在參與學習的過程中，既學到知識，又增長智慧，讓學生充分體驗參與之景，探究之趣，成功之樂，全面提高數學素養。