如何在九年級數學中啟發學生的學習興趣

趙輝

學習興趣是構成學習動機最現實、最活躍的成分。濃厚的學習興趣，可使大腦處于最活躍狀態，能有效地啟動人的各種感覺器官，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力；濃厚的學習興趣，可以抑制學習中的疲勞和困苦，保證旺盛的精力與敏捷的思維，讓學生在愉快的、積極的、主動的氣氛中進行學習，使學生“樂在其中”。由“要我學”轉化為“我要學”“我愛學”，使學生真正成為學習的主人。

九年級數學啟發引導學習興趣蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”不辯便明：一個對數學毫無興趣的學生能學好數學這是無法想象的。只有注重對學生學習興趣的培養，才能更有效地提高教學效果。作為九年級數學教師應努力使學生熱愛數學，只有有興趣，才能學好數學。如何啟發引導學生學習數學的興趣呢？筆者根據自己多年來九年級數學教學經驗，提出如下的做法：

一、創設良好的教學氛圍，啟發學生學好數學的興趣

教師是課堂教學的組織者，教師自身的情感、修養、品質，會直接地影響學生的學習興趣。教師良好的情緒能調動學生學習的積極性，是使學生主動學習的催化劑。我傾注滿腔熱情，以飽滿的情緒、生動的語言去創設一個富有激情和感染力的教學情境，吸引每一雙天真的眼睛，啟發每一個學生的學習興趣。當每位學生都與我的情緒產生共鳴，獲得良好的情緒體驗時，學生的積極性、主動性都能得于發揮，自覺自愿，主動地進行學習。

二、創設符合學生特點的情境，啟發學生學好數學的興趣

設計情境已引起廣大教師的普遍重視，越來越多的教師在設計課堂時都把把數學問題生活化，增加學生的感性經驗來激發學生的學習興趣和動機。數學來源于生活，生活中處處有數學。所謂“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學生的生活緊密聯系，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，培養學生的觀察能力和逐步解決實際問題的能力。如在教學九年級上冊的“概率”時，我設計了“請你估計學校附近馬路上經過的是什么車”，“什么車出現的可能性最大呢？”，“這就是我們今天所學習的內容”的情境，啟發學生只有學好數學，才能解決實際問題的興趣。

三、加強直觀教學，啟發學生學好數學的興趣

在教學中，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，“直觀”具有看的見、摸得到的優點，“直觀”有時能直接說明問題有時能幫助理解問題，會給學生留下深刻的影響，使學生從學習中得到無窮的樂趣，從而激發學生學好數學的興趣。例如，在學習九年級下冊“相似圖形”時，我讓學生回家看看父母又看看自己，有什么共同點和不同點，看一看，比一比，學生很容易就能明白形狀相同的圖形叫相似圖形了，而且能再把所學知識再返回到生活中去，告訴爸爸媽媽：我和你們屬于相似形了。另外，我使用適當的教具輔助教學，也能將枯燥的數學寓于情景之中，吸引學生積極思考問題，如一副三角板里外的兩個三角形相似嗎？從而在直觀的教學環境里啟發學生學好數學的興趣。

四、加強操作感受知識形成過程，啟發學生學好數學的興趣

心理學家皮亞杰認為“智慧的開放是在手指上的。”足可見操作的重要性。從心理學的角度看，操作是外部活動向內部活動轉化的杠桿，順應了初中生好動的特點，有利于集中學生的注意力，而且在這個過程中，學生嘗到了學習活動的樂趣，獲得了成功的體驗，從而形成了良性循環，不斷增強學習數學的興趣。

重學生學習的結果輕視學習過程，這是傳統數學課堂教學中的弊端，導致學生思考問題的方法的匱乏和學習興趣的低下，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦標準答案即死記硬背。只注重結果的做法導致學生學習知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學生學習數學的質量。重視學生學習的過程，就是要改善學生的學習方式。我改變傳統的教師講、學生聽的這種被動的學習方式，通過讓學生主動參與，親自實踐、自主探索、合作交流來進行多種形式的生動活潑的學習。在教學活動中，學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。我根據學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創設符合和適應學生學習的情境，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律。使學生在教育教學過程中發展多種思維方法。這種重視學生學習的過程教學模式，既增長了學生的知識，又發展了學生思維能力，增加學生學好數學的興趣。

五、多關心數學基礎差的學生，啟發學生學好數學的興趣

情感是人們對客觀現實是否符合個人需要而產生的態度和體驗。情感具有動力、調節、感染、遷移等多種功能，并且具有兩極性。積極的情感，可增強人的生理和心理的活動的能量，促使人們積極地行動，提高活動效率；消極的情感，可減弱人的生理和心理的活動能量，使人行動消極，從而降低活動的效率。因此，要多關心差生，多與差生談心，不歧視冷淡差生，增加對差生的感情投入，使差生由厭學化為愿學、愛學、樂學。

在課堂教學中，我注意分檔提問，及時對差生給予肯定和鼓勵，讓差生有機會表現自我，回答力所能及的問題，增強他們的自信心，培養良好的學習興趣，保持良好的學習狀態。我在教學中對差生堅持“低起點，小步子”，使學生跳出惡性循環的怪圈，以小步子前進，將挫折的頻率降低到最小的程度，長期保持一種充滿自信、積極向上的精神狀態，誘導他們發揮潛力，啟發他們學好數學的興趣。

六、讓學生體驗到成功的喜悅，啟發學生學好數學的興趣

在教學設計中，我注意針對學生的實際情況有層次地、有階梯地設計教學。讓不同智力水平的學生都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，不同的人都能經過自己的努力掌握數學知識，得到成功的喜悅和體驗心理上的滿足，激勵他們獲得更多的成功。幫助學生在學習過程中，樹立自信心，增強克服苦難的勇氣和毅力。特別是后進學生容易自暴自棄、泄氣自卑，我給予及時的點撥、誘導，半扶半放地讓他們自己去走向成功，體驗到成功的喜悅。

總之，學生不是知識的容器，而是學習的主體。我在傳授知識、技能時，充分發揮學生積極性、主動性、創造性，讓學生有自主學習的時間和空間，啟發引導他們自己動腦、動口、動手，使學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。我盡最大的努力，充分地激發和調動學生的學習積極性，提高他們的學習興趣，由“要我學”轉化為“我要學”“我愛學”，使學生真正成為學習的主人。