對初中英語課堂中合作學習的探討

陳士娟

全日制義務教育《英語課程標準》中明確指出：“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”其中，合作學習作為新課程改革浪潮中最為倡導的，頗富創意和實效的教學理論、策略體系和學習方法，成為了能夠積極促進學生學習興趣、參與熱情、動手能力和學習能力等多方面提高的有效途徑。主要闡述了合作學習的特點和優勢以及在初中英語課堂教學中使用合作學習的現狀和問題，并提出了有效實施合作學習的策略。

初中英語課堂教學小組合作策略隨著素質教育的全面推進和英語教育改革的不斷深入，傳統以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的英語教學模式和注重知識講授，忽視了學生能力培養的教學現象，已然不能適應當前大環境的要求。就初中英語教學而言，新課程標準不僅提高了對學生語言運用能力的要求，而且也要求教學模式從重視知識的傳授和講解轉變成為注重能力的培養和提升。因此，如何在有限的時間里充分，合理且有效的利用一切可以利用的積極因素，采取更適合且更有利于學生語言能力發展的教學策略，提高課堂教學效率，成為了擺在我們每一個英語教師面前的一個關鍵的問題和嚴峻的考驗。

一、合作學習的特點和教學優勢

合作學習作為近年來教學實踐中應用較為廣泛的教學組織形式之一，不僅可以增加師生，生生之間的溝通和交往，拉近師生距離，建立有愛生生情誼，而且還有助于提高學生人際交流和合作互動的能力。相對于傳統的個體學習而言，合作學習是只將一個班級中同學按照一定的分配規格，組成小組，學生們通過自己的努力以及小組成員之間的配合，協作，共同完成教師指派的學習任務。其中，每一個成員的學習活動，都是這個小組學習活動的有機組成部分，會直接影響合作學習的成績及與其他小組的評比。合作學習是一種學生在小組中通過明確的責任分工完成共同任務的互助性學習。

相比較于傳統的英語課堂教學而言，合作學習的互動方式更加靈活，更具多向性，轉變了傳統師生雙向互動，甚至于教師單向零互動的現狀；合作學習更有利于認知、情感、技能與合作目標，“三維教學目標”的均衡實現，一改傳統單純“傳道授業解惑”的知識技能傳授；合作學習有利于平等、良好師生關系的構建，提高學生的主人翁意識，徹底掙脫掉被動服從的學習地位；合作學習具有更加靈活，豐富的教學組織形式，集體授課和個體活動有效結合，一改傳統枯燥，單調的集體授課形式；合作學習的評價方式，宗旨是“不求人人成功，但求人人進步”。學生個體在小組中，只有小組集體取得成功，才能獲得個人的成功。這樣，不僅能讓每一位學生都有機會品嘗到成功的喜悅，提高自信心，而且還有利于提高學生的集體榮譽感。這樣可以有效避免“以分數論英雄”的評價形式。

二、對于合作學習的問題和反思

問題1：學生合作不主動

在實際的合作學習組織中，收不到學生回應的尷尬怕是每一個英語老師在教學中都曾遇到的狀況。即便開展小組合作，學生們的性質也不高，依舊是自顧自。

針對這個問題，筆者進行了深入的思考，并和其他老師進行了探討，一方面是教師對于合作學習內涵把握上的問題。很多合作學習，形式流于表面，不能有效發揮小組合作的優勢，影響教學預期效果；另一方面是教師對于學生知識網絡了解上的問題?；顒又埃瑳]能充分激活學生知識儲備，活動中，話題乏味，缺乏指導等，都會影響學生的合作熱情。此外還有學生方面，合作意識、能力差，缺乏團隊精神的影響因素。

問題2：學生參與不均衡

在實際的合作學習過程中，雖然為每一位學生的參與提供了機會和條件，但是依舊是英語成績較好，語言表達能力較強的學生參與較為明顯。相較之下比較弱的同學，則依舊在“聽眾”的位置上，對于任何活動漠不關心。

筆者對于屬于“聽眾”類的學生進行了分析，它由兩個類型的學生群組成：英語成績較差，學習能力弱和性格內向，不善于表達。前者的不參與，是因為基礎薄弱，力不從心；后者的不加入，是因為性格問題，習慣于妥協，不善于表達自己，習慣于保持緘默。

三、合作學習的實施策略和辦法

1.合理分組

合理分組，是合作學習取得成功的前提。合作小組的建立是學生英語能力資源的整合，而并非是英語水平的劃分。因此，小組合作的分組應該遵守“異質同組、組間同質”的原則，將性別，性格，學習成績和能力等方方面面存在差異的學生分在一組，保證組中的異質性和組間的同質性。這樣合理的分組，不僅為組間的互幫互助，取長補短提供了可能，而且還為各組間的公平競爭打下了基礎。

此外，教師還可以任務為中心進行小組劃分。即提出英語課上需要解決的實際問題，也就是具體的一項學習任務內容，由學生自己，按照個人的興趣和愛好，自由組成學習小組，學生可自行為自己的小組起一個響亮的名字。一方面，這樣方式建立的小組成員，基本都是同質組合，組員間差異小，更加有利于任務目標的完成。另一方面，小組成員可以根據自己的實際情況，靈活設定任務目標，允許學習任務上的差異性。

2.角色擔當

合作學習，使得師生之間的角色發生了質的變化。教師從傳統的“權威者”，轉變成為了學生學習的合作者，引導者和促進者。作為合作者，在小組合作展開之前，教師可以對學生進行知識的輔導和技能的訓練。在合作學習過程中，教師可從旁監督，觀察學生的合作學習情況，發現問題，及時糾正。在合作學習結束后，給予恰當的評價，擔當促進者。首先，教師要做好宏觀調控，為合作學習創設情境，引發并組織學生進行交際活動。其次，教師要充當好幫助者，對于學生在合作途中遇到的疑難雜癥，給予必要的指導，鼓勵和幫助，保證活動的順利進行。再次，教師要做好監督者的角色，在學生學習過程中，盡量不打斷。觀察并記錄學生的學習過程，活動之后，進行必要的糾正和指導。最后，教師要明確自己是活動的參與者，參與學生的討論，給學生一種平等的心理暗示。

3.科學評價

在合作學習中采用合理、科學的評價機制，是合作學習取得成功的保障。合作學習的評價，應當綜合學習過程和學習結果，既要注重小組集體的評價，也要注重對于小組成員個人的評價。此外，還應結合獎勵的方法，鼓勵組與組之間的競爭。

參考文獻：

[1]全日制義務教育《英語課程標準》（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002.6.

[2]郭建兵.初中英語課堂合作學習的實踐與評價[J].中小學外語教學，2002，（09）.