“主題背景問題鏈”提高政治課堂教學的有效性

王曉寧

在《征稅和納稅》一課的教學設計中，積極探索以“主題背景問題鏈”為主線，整合課堂教學資源、優化課堂教學結構，提高政治課堂教學的有效性，致力于實現新課程改革所要求的從以“教”為中心向以“學”為中心轉變。“主題背景問題鏈”的核心在于互動探究，學生在合作學習中，通過師生、生生互動，體驗具有差異性的價值觀念，抽絲剝繭，分析各種價值觀念背后的利益關系，認清各種價值觀念的實質。讓政治課真正成為全體學生自覺樹立科學世界觀、人生觀、價值觀的理想樂園。

主題背景問題鏈政治課堂教學有效性教學設計一、教學設計理念

新課程改革致力于實現從以“教”為中心向以學為中心轉變，“主題背景問題鏈”即根據新課程標準、考試說明的要求和學生實際，由教師科學確定、設計出課堂教學的核心問題，形成該課時教學的主題背景，在此基礎上，科學設計由淺入深的問題鏈，形成有利于學生合作互動探究的情境與問題，以便幫助學生在互動教學中生成理論觀點、提高學生覺悟和素養，實現高效互動學習。在《征稅和納稅》一課的教學設計中，以“老張的輝煌期、困境期和反思期”這一主題背景為基礎，“以解決問題為中心，通過發現問題、生成問題、分析問題、解決問題等步驟去實現高中思想政治課教學的三維目標，注重問題之間的相互銜接，環節上的緊密相扣”，有助于學生理解與把握教學重點、難點，取得了良好的教學效果。

二、教學目標分析

1.知識與技能目標

了解稅收的含義、基本特征以及違反稅法的四種主要行為；理解依法納稅是公民的基本義務。

2.過程與方法目標

培養學生通過自主學習、小組合作學習掌握增值稅和個人所得稅的計算方法，以及在分析兩個稅種的計算方法的過程中理解這兩個稅種的作用。

3.情感、態度與價值觀目標

認同我國稅收的性質，自覺依法誠信納稅；以主人翁的態度監督國家對稅收的征管和使用，同違反稅法的行為作斗爭。

三、教學重點與難點

重點：稅收的基本特征及其相互關系

難點：依法納稅是公民的基本義務。

四、教學過程

【情景導入】

【第一篇：輝煌期】

五年前，老張開辦一家服裝廠，自己經營努力，市場環境也好，很快成了區里的納稅大戶，風光的很?。±蠌埖姆b廠接受了某單位的委托，生產頒獎禮服。為了生產這批服裝，該廠向紡織廠購買了80萬元布匹。（注：紡織廠在銷售這批布料時已繳納增值稅，并在開具給服裝廠的增值稅發票上明示。）服裝廠按時交貨，該單位付給服裝廠130萬元。車間主任小王的當月工資和獎金達到了8000元。

合作探究1：上述材料中，服裝廠要繳納多少增值稅？小王要繳納多少個人所得稅？從中可以看出這兩個稅種各起到什么作用？

設計意圖：通過具體案例，引出增值稅、個人所得稅兩大稅種，從個別（具體稅種）上升到一般（稅收），培養學生自主學習、合作學習以及分析、解決具體問題的能力。

目標達成預測：學生通過自主學習、小組合作學習應該能夠掌握增值稅和個人所得稅的計算方法，教師應指導學生在分析兩個稅種的計算方法的過程中理解這兩個稅種的作用。

【第二篇：困境期】

近年受到全球金融危機的影響，老張的服裝廠銷量大減，原材料價格也很高，錢也賺不來，煩死了，想來想去，他最后把主意打到稅收上去了，找到稅務局，向局長提了三個要求。

要求1：能不能給我們企業的稅收打個折啊。

要求2：如果不能打折，我也就實在交不起了，我就不交了。

要求3：實在不行，你們稅務部門給我提供銀行貸款的擔保，我貸出來再交稅。

合作探究2：老張的三個要求稅務局局長能辦到嗎？為什么？

設計意圖：老張的三個要求，稅務局長都辦不到，因為它們和稅收的基本特征相悖。在分析老張的三個要求過程中，培養學生自主學習以及合作交流、語言表達能力。

目標達成預測：在自主學習以及合作學習后，學生應該能夠從稅收的基本特征方面分析問題。

模擬現場：

面對這次困難，老張沒有把注意力放在改善企業的經營管理這一根本問題上，還是把主意打到稅收上，他召集廠里的幾個所謂的得力干將商討對策，想了幾套方案。

甲說：做兩套帳。一套是內部帳，一套外部帳，發票盡量少開，能不開就不開，多隱瞞收入。

乙說：拖，拖死他，來了就說沒錢。

丙說：我們多報些出口貨物價格和數量，多弄一些出口退稅款。

丁說：張總，沒關系，稅務人員來時，交給我們保衛科，轟走他們。

合作探究3：對上述四種做法，選擇其一談談你的看法。

設計意圖：引導學生在分析甲、乙、丙、丁四人的方案的過程中掌握四種違反稅法行為的特征。

目標達成預測：能夠分析他們的行為都是違反國家稅法的，要受到法律的制裁，同時能夠在老師的引導下得出作為一名公民應該要樹立依法納稅的意識和增強稅收監督意識。

【第三篇：反思期】

最后，因暴力抗稅，老張被判有期徒刑一年。提起這次被判刑的經歷，他還是有些憤憤不平。老張的一些偏激想法在當今社會，特別是一些企業主中還有一定的代表性，現在把他的一些偏激想法發表在博客上以供大家討論。

“錢是我辛辛苦苦賺的，交給國家，我一分好處都沒有得到！”

“交上去的錢也不知道去哪里了，交了也是白交！”

“我已經交了那么多的個人所得稅了，這次判決對我實在不公平！”

合作探究4：如果你是博友，請你跟帖發表你的觀點。

設計意圖：設置一些價值觀相互沖突的背景材料，學生在合作學習中，通過師生、生生互動，分析各種價值觀念背后的利益關系，認清各種價值觀念的實質，樹立自覺依法誠信納稅的觀念。

目標達成預測：學生會從以下幾點回答：（1）稅收取之于民、用之于民；（2）作為一個合格納稅人，我們不能僅僅交錢就完事了，我們還要有現代社會應有的公民意識，積極關注國家稅款的征收和使用；

（3）企業家應該要有社會責任感，要回饋社會的道德情懷。

課堂總結：

在我國，稅收取之于民，用之于民。各種偷逃稅款的行為實質是偷盜國家資產，吸吮人民的血液。我們一定要樹立納稅光榮意識，這也是現代民主社會下，公民所應具備的基本素養。同學們，今天大家都談的非常好，也談的非常深刻，老張的歧路人生，給了世人一個警示！如果他今天有幸能參加我們課堂的學習，聆聽大家的討論，必然深受感悟。

五、教后反思

本節課積極探索以“主題背景問題鏈”為主線，整合課堂教學資源、優化課堂教學結構，提高政治課堂教學的有效性，致力于實現新課程改革所要求的從以“教”為中心向以“學”為中心轉變。

“主題背景問題鏈”的核心在于互動探究，而互動探究有效進行的關鍵在于設置“真問題”，進行“真討論”。所謂“真問題”，要求設計的問題來源于現實生活，與學生的認知水平相銜接，問題設置有層次性，由淺入深，移步換景，水到渠成，形成有利于學生合作互動探究的情境鏈和問題鏈；同時設計的問題要有思維張力、具有發展性，學生在討論中有收獲，知識、能力、水平得到提高，探究過程體現合作的必要。

參考文獻：

[1]鄭濤.“問題群”教學模式在高中思想政治課教學中運用研究[D].上海：上海師范大學，2007.

[2]陸正軍.政治計算型試題的解題竅門[J].新高考（政治歷史地理），2009，（9）：14-17.