簡析高中政治課堂上的小組合作學習

徐德群

課程教育改革的基本理念之一，就是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，小組合作學習作為這種新的教學理念的載體，為學生的自主探索、合作交流、自主發展提供了機會和平臺。在小組合作的學習模式下，學生不再是一味接受知識的“容器”，而變成了一個具有獨立性，主動性、個性的探索者、發現者和發明者。簡述了當前小組合作學習在高中政治課堂的應用現狀，并簡要分析小組合作學習的意義，闡述了在實踐教學過程中對于小組合作學習教學模式的應用。

高中政治小組合作現狀意義應用長期以來，在學生的心目中，高中的政治課不像語文，擁有字字珠璣的文章，蘊含纏綿悱惻的情感，像是一張精心布局的油彩畫，精彩、豐富、耐人尋味；也不像是歷史，擁有古今中外的故事，包攬世界發展的長河，像是一幅意境深遠的潑墨畫，悠遠、震撼、引人入勝；而是長篇大論的，就像是一張布滿密密麻麻黑字的演講稿，繁瑣，枯燥，毫無頭緒。高中政治課之所以會給學生留下這樣的“壞印象”，都是由于傳統應試教育下，教學過分注重學生對于知識的“記憶”，力求高分，而忽視對知識的“探索”。新一輪教學改革的不斷深化，迫切的要求我們必須要對傳統的教學方式說“NO”，改變勢在必行。

然而，小組合作學習，雖然是學生的自主學習方式，但仍然是由教師組織的。在政治課上，是否開展小組合作，就什么問題開展小組合作等都取決于教師的考量和判斷。課程教育改革實施的如火如荼，很多教師也大有改革的熱情，不僅精神上大力支持，而且實際上也付諸于行動。然而在教學實踐中，又“誤入歧途”：

1.形式主義嚴重

主要表現在：其一，統一、完善的教學設計，其間學生小組合作的出發點和歸宿點都是完成教師事先安排好的教學設計，小組合作形同虛設；其二，在教學實踐中，為了體現合作學習的理念，隨意選擇合作探究的問題，無論這個問題是不是值得探究，小組合作意義全無。其三，在開展合作學習之前，不給學生留有一點的準備和思考的時間，就倉促的進行小組討論，這樣形式的小組合作，只不過是課堂的點綴，毫無實質意義可言……

2.缺乏實時監控

主要表現在，小組合作過程中，教師缺乏目的性的指導和監管，導致本應是提高學生學習能力和教學效率的小組合作模式演變成了“放羊”模式。由于沒有實時監控，在小組合作中，有些學生“濫竽充數”，聊閑篇，自由散漫，這種狀態，只會是浪費時間，于教學效率無益。

3.參與度不均衡

在小組合作學習的過程中，往往會呈現出這樣的情景：學習成績較好，性格外向的學生在其中發言多，占主導的地位；反之，學習能力較差，性格內向的學生，則甚少發言，充當陪襯的角色。在小組總結發言時，表現更為明顯，一兩個學習能力強的學生，整理，總結，并代表發言，而其他的學生則是處在游離的狀態，學生能力得不到全面的提高和發展。

4.合作態度消極

小組合作學習的實質在于培養學生的合作意識，參與意識，團隊精神，從而形成良好的互助、互動的關系。然而在合作實踐過程中，教師無法保證每一位學生之間都是友好、互助的。學生之間爭吵，不友好；自私，不分享；自我，不合作的現象屢有發生。學生合作的態度消極，直接影響小組合作學習的順利開展和教學目標的有效實現。

部分教師之所以會“誤入”以上“歧途”，主要是因為沒能深入的學習、認識、探究和體會小組合作學習教學意義所在。教師要在思想上明確小組合作的目的和意義，只有這樣，才能在行為上做出正確的考量和預設。

（1）合作學習有助于提高學生參與性，提高教學效率

在高中教學中，大部分的高中生對于政治的學習缺乏主動性。尤其是一些學習能力較低，性格內向的學生，更是在教學過程中充當著最為“忠實”的“聽眾”。小組合作的教學模式就在其間呈現出了教學的優勢：一方面，小組人員較少，討論、探究和學習的過程中，很難出現死角，每一位組員都能在小組內找到自我價值，有機會成為領導者和發言人；另一方面，小組人員分工明確，合作學習過程中，各司其職，不僅有效提高參與度，而且還有利于學生自身潛力的挖掘和發揮。

（2）合作學習有助于突出學生主體性，促進全面發展

在政治課的教學中，經常會涉及到一些事實政治的問題。針對一些需要進行探討的問題，采用小組合作的模式，將政治教學任務進一步細化分解，不僅能有效增加課堂的教學容量，拓展學生的見聞，而且還能很好地突出學生的主體地位。在探討過程中，不同的學生看待問題的角度不同，學生之間取長補短，可以得到能力的全面提升。

（3）合作學習有助于提高學生交際性，培養合作精神

良好的人際交往是人一生賴以生存的重要能力，是學生走上社會成就自我的寶貴財富。在高中政治課堂上，學生要參與小組合作，并共同完成共同的目標，就需要小組組員之間相互理解、信任、交流、幫助、配合和支持，積極地承擔自己的學習任務，并在出現意見分歧時，妥善的解決可能出現的各種矛盾，從而，在同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。

那么，在高中政治課堂教學中，怎樣才能扎實、有效的進行小組合作學習呢？筆者在實踐教學中不斷總結和反思，得到了一些經驗和收獲，拋磚引玉。

1.精心準備是前提

“有備無患”，在進行小組合作學習之前，教師需要做好充足的準備工作：

首先，是導學案的設計。教學重點，難點突出，采用特殊字體或者顏色；添加時政鏈接，增加容量和課堂豐富性；采用填空題的方式，督促學生預習；頁眉頁腳設置名言警句等，大到教學目標的設定，小到頁眉頁腳的設置，力求完整、大方、完善。

其次，是探究問題的設計。問題不僅能激發學生的學習動機，而且還能為學生的學習指明方向。在探究問題的設計中，教師不僅要備教材，而且還備學生，充分結合課本教材的基礎上，結合實施政治，以及學生的生活實際，包括知識水平，能力層次等。在教學中，針對各個班級學生整體情況的差異，設置不同等級和層次的探究問題。

最后，是帶頭人的培養。小組合作中，必須要有一個學生，是在其中起到帶動作用的。因此，在教學中，教師可以結合政治的學科特點，經常性的設置一些時政分析活動，辯論賽等等，在培養一些具有領導能力的同學的同時，也能有效提高學生的參與度和關注度，在活動中，得到能力的鍛煉和提高。

2.課堂引導是關鍵

首先，是對于基礎知識的落實。“萬丈高樓平地起”，任何以教學質量下降為前提的課改都是失敗的，為了保證教學質量，課堂上必須要注重基礎知識的落實。在小組學習之前留下時間，一方面檢測學生預習效果，另一方面對于課堂教學的難點和重點進行簡單點撥。

其次，是引導學生積極思考。小組合作學習中，教師除了精心準備探索問題之外，還應在學生激烈討論的過程中，走到中間，扮演“聽眾”并適時的介入，給予啟發和引導，避免學生“走彎路”，提高學習效率。

除此之外，小組合作中，控制和評價也非常重要的。總之，只要教學中，我們不斷的堅持和完善，不斷的總結經驗與不足，才能有效地提高高中政治課堂的教學效率。