翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生的參與度

張書(shū)艷

著名的教育家葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)，教是為了不教，教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于“導(dǎo)”。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生參與度傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是以一種被動(dòng)的姿態(tài)接受教師由外部提供的知識(shí)信息，形成傳遞——接受型的教學(xué)模式。如今，這種教學(xué)模式的弊端越來(lái)越突出，其在一定程度上忽視了學(xué)生的積極參與，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)地接受知識(shí)的機(jī)器，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度

首先，教師在深入研究教材內(nèi)容和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，以及視頻最終需要呈現(xiàn)的內(nèi)容。在制作過(guò)程中應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

其次，利用教學(xué)視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松地氛圍內(nèi)進(jìn)行。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏靠自己掌握，懂得可以快進(jìn)跳過(guò)，不懂得可以反復(fù)觀看，甚至可以向老師或同學(xué)求助。如在《時(shí)分的認(rèn)識(shí)》中，在深入研究教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上確定教學(xué)重點(diǎn)為認(rèn)識(shí)時(shí)間單位時(shí)、分，知道l時(shí)=60分。教學(xué)難點(diǎn)為時(shí)針、分針是怎樣計(jì)時(shí)的，理解時(shí)與分的關(guān)系，然后制作視頻。有的學(xué)生在課下就可以觀看視頻，不懂得直接請(qǐng)教老師或和同學(xué)交流，有的同學(xué)對(duì)時(shí)分是怎樣計(jì)時(shí)地及它們之間的關(guān)系不太理解，可以在家反復(fù)觀看，思考，直到完全理解為止。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是很抽象的概念，很不容易被理解，在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我很好地利用了視頻，讓學(xué)生在實(shí)際觀察中掌握概念和知識(shí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。學(xué)生的學(xué)比教師的教更重要，更關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解要濃縮到15分鐘，教師少講，精講，學(xué)生就有大量自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。由于教師角色的轉(zhuǎn)變可以讓教師有時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交談，回答學(xué)生的提問(wèn)，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。當(dāng)教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，我們?cè)谘惨暤倪^(guò)程中有機(jī)會(huì)組織學(xué)生發(fā)展自己的協(xié)作小組，鼓勵(lì)他們互相幫助，互相學(xué)習(xí)。

由于學(xué)生課前已經(jīng)完成了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上先獨(dú)立完成作業(yè)，對(duì)于難題通過(guò)小組協(xié)作的方式來(lái)完成，小組內(nèi)完成不了的通過(guò)全班同學(xué)來(lái)完成，讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，所有的學(xué)生都有事可做，都忙起來(lái)。例如，在《面積單位間的進(jìn)率》一課中，關(guān)鍵是讓學(xué)生切實(shí)理解相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率為什么是100，并要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)用進(jìn)率解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。所以本課教學(xué)始終將學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生在課下通過(guò)觀看視頻，在教師的引導(dǎo)下探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出設(shè)想，實(shí)際操作，解決問(wèn)題，更重要的意義在于讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過(guò)程中。教師在課堂教學(xué)中先指導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，讓學(xué)生大膽的猜測(cè)面積單位間的進(jìn)率，引發(fā)問(wèn)題的出現(xiàn)——光憑看和猜不能統(tǒng)一答案，同時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備了必須的操作工具，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，滿懷疑惑和好奇去探索。學(xué)生剛學(xué)習(xí)完面積的推導(dǎo)，很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡(jiǎn)便，其他的學(xué)生在討論中找到更好的方法——量邊長(zhǎng)，因?yàn)橹背呤且岳迕鬃鲉挝坏模杂?jì)算出來(lái)的正方形面積也是以平方厘米為單位的；也有的同學(xué)想出，不用操作，直接將1分米換算成10厘米進(jìn)行面積計(jì)算。不同的方法啟發(fā)了學(xué)生的思維，使不同思維程度的學(xué)生都能通過(guò)自己的探索找到問(wèn)題的解決途徑。

三、減少教師的重復(fù)講解，讓優(yōu)等生加速學(xué)習(xí)，學(xué)困生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們?cè)缯J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法真正分層教學(xué)。只能面向大多數(shù)學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。所以在傳統(tǒng)的課堂上往往會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了的情況，優(yōu)等生覺(jué)得老師把簡(jiǎn)單的知識(shí)反復(fù)講，失去了學(xué)習(xí)興趣，后進(jìn)生覺(jué)得老師把知識(shí)講的太快，來(lái)不及消化和記筆記，甚至跟不上教師的講解進(jìn)度，失去學(xué)習(xí)的信心。

翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和技能基礎(chǔ)來(lái)分為普通學(xué)生、較好學(xué)生、優(yōu)等生，針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生來(lái)實(shí)施不同的教學(xué)方式，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)利益的最大化。學(xué)生在觀看視頻時(shí)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求同學(xué)與教師的幫助。普通學(xué)生在基本技能上需要額外的幫助和需要花費(fèi)更多的時(shí)間，較好的學(xué)生則需要花費(fèi)額外的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室和小組活動(dòng)上來(lái)提高自己，而與之不同的是，優(yōu)等生在學(xué)習(xí)積極性和技能方面都比前兩種學(xué)生要高。學(xué)生因特殊原因請(qǐng)假也不必?fù)?dān)心功課落下，由于教學(xué)內(nèi)容可以永久保存，期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生如有需要，教師的教學(xué)內(nèi)容即可呈現(xiàn)。

安排學(xué)生提問(wèn)和課堂練習(xí)以及開(kāi)展小組活動(dòng)等均能使每個(gè)同學(xué)都具有直接參與的責(zé)任感，有益于提高學(xué)困生的參與性。我班每天評(píng)選一名上課積極分子（即上課積極參與的），一周共評(píng)選五名，并在下周一，這些積極分子的照片貼到表?yè)P(yáng)欄中。一周結(jié)束后，并對(duì)全班同學(xué)的課堂參與情況予以總結(jié)評(píng)比，以此來(lái)激勵(lì)全體學(xué)生課堂中的積極參與。

設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：活動(dòng)前語(yǔ)言和知識(shí)的輸入要充分；活動(dòng)中給予必要的幫助、指導(dǎo)和調(diào)控；活動(dòng)后要給予有效的激勵(lì)性的反饋和評(píng)價(jià)。例如，讓學(xué)生復(fù)述概念，規(guī)律或開(kāi)展辯論時(shí)，有時(shí)學(xué)困生不知如何表達(dá)，教師可以在活動(dòng)前提供關(guān)鍵詞和重要句型等，幫助學(xué)困生順利完成任務(wù)。

學(xué)困生在課堂上“動(dòng)起來(lái)”了，語(yǔ)言能力、思維能力自然會(huì)得到提高。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)困生在課堂參與度提高后，學(xué)習(xí)成績(jī)也有不同程度的進(jìn)步。學(xué)困生不是一天兩天造成的，轉(zhuǎn)變他們也非一朝一夕之功，教師對(duì)他們要有耐心，持之以恒，要找出原因，對(duì)癥下藥，開(kāi)發(fā)智力與挖掘非智力因素相結(jié)合，久而久之，其課堂參與度必然會(huì)有提高。

理想的課堂，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)情境下自主探索的過(guò)程。是學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)生成自我知識(shí)的過(guò)程。“翻轉(zhuǎn)課堂”以實(shí)現(xiàn)“理想課堂”為目標(biāo)，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，關(guān)注教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥。教師通過(guò)充分地利用網(wǎng)絡(luò)媒體工具，合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙地情景再現(xiàn)，讓學(xué)生快速地獲得新知識(shí)，應(yīng)用新知識(shí)，拓展新知識(shí)的過(guò)程。使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效率最大化、學(xué)習(xí)效益最大化、自我發(fā)展最大化。