小學語文課堂識字教學研究

孫艷秋

在小學階段是識字的最佳時期，是語文學習的基礎，是閱讀的基本條件。小學識字教學是語文教學中的重要內容，對小學生的識字量也給出了相應的規定，要求在六年義務教育中要識字約2500個，要掌握漢字的讀音、字的含義與字的結構，并且能夠根據讀音寫出漢字并對其進行應用，是識字教學的最終目的。為了提高小學語文識字教學質量，本文就識字教學的有效策略進行探究。

小學語文識字教學創新識字是語文學習的基本步驟，只有掌握每個漢字才能組成詞語、句子以及篇幅，為語文知識后續的發展提供前提條件，也是語言類學習的普遍特點。識字過程中，若采用的教學方法不當，會讓小學生產生反感，學習效率不高，記憶字音、字形和字義難度大，是識字教學中面臨的阻礙，解決這些阻礙是關鍵。識字教學中問題的出現，主要歸咎于教學模式選擇不當，教學模式缺乏趣味性、創意性，導致小學生的興趣不高。

一、小學語文課堂識字教學現狀分析

識字是語文教學的基礎內容，其主要針對的對象是小學低年級，但是考慮到識字教學的實際情況以及小學生的基本特點，從中得出識字教學并未達到理想的效果，識字教學質量并不是很明顯，為深度了解識字教學問題，我們針對小學語文課堂識字教學現狀進行剖析。

1.識字教學方法欠缺

目前，小學語文課堂識字教學中存在著諸多的問題，其主要問題是教學方法過于傳統，運用傳統對字音跟讀、字義與字形死記硬背的方式，讓小學生根據教師的書寫進行臨摹，死記硬背，識字效果不佳。若采用死記硬背的方式進行漢字的記憶，與小學生的基本特點不相符，識字教學模式缺乏創意性與趣味性，無法滿足小學生的興趣愛好，是制約識字教學質量的重要因素。

2.小學生記憶負擔重

中國漢字數量眾多，只是小學階段的漢字學習任務就很繁重，小學生的記憶負擔非常重。現如今，小學識字教學中，教師越來越重視對漢字含義的灌輸，忽視漢字間的聯系，漢字記憶技巧缺失，漢字教學缺乏關聯性，是導致小學生識字任務繁重的一個重要原因。很多教師認為幫助小學生記憶漢字的方式是通過抄寫來實現，完全按照課本流程、內容進行教學，機械性的抄寫慢慢會讓小學生失去興趣，識字教學受阻。

二、小學語文課堂識字教學的優化策略

作為小學語文學習過程中必備的課程，識字教學對于提升學生的語文學習能力，并提升語言水平具有重要意義。

1.創設生動的教學情境，營造輕松的學習氛圍

小學語文識字教學是語文學習的基礎階段，影響著小學生的漢字詞匯量和對語文知識的理解能力。通過對傳統識字教學現狀的分析，創新與優化識字教學迫在眉睫。識字教學的優化，應創設生動的教學情境，運用小學生好奇、天真、幼稚的特點來設置教學情境，設定愉快、輕松的情境，以營造輕松的學習氛圍，增強小學生的學習興趣。在創設情境時，可以選擇生活化的場景，運用生活中常見的情境來刺激小學生進行生字的學習，更能達到理想的效果。

例如，在學習人體各部分名稱時，“頭、眼、鼻、嘴、脖、腿”等身體部位時，教師應借助多媒體向小學生展示整合人體，并在各個部分標注序號，讓小學生在黑板上寫出序號所對應部位的漢字。然后設置游戲情境，鍛煉小學生對漢字的掌握能力和反應能力，將每個漢字羅列到黑板上，讓兩名學生到講臺前，教師會快速指出相應的部位，2名小學生進行比賽，看誰對漢字的掌握能力更強，有利于激發小學生學習的興趣。

2.提倡多媒體式教學，實現教學的現代化

信息技術的出現，實現社會的信息化與現代化建設，是新時代的代表。信息技術在教育領域中的應用，多媒體是其中的代表，能夠借助文本、圖片和視頻等內容來豐富課堂知識。在識字教學中應用多媒體技術，可將生字用圖片的形式進行展示，并利用Flash動畫對生字的書寫筆畫進行展示，讓小學生跟寫，將傳統黑板、粉筆的識字教學工具轉化為電子版本，教學質量更高。

例如，在學習漢字“肉”的時候，教師可以利用多媒體技術想學生們展示日常生活中常見的牛肉、羊肉、火腿等，讓小學生真正的認識“肉”字寫法，利用多媒體進行語音朗讀，并讓小學生進行跟讀，并利用Flash動畫對“肉”字的書寫方法進行演示，有利于加深小學生的記憶。最后，為小學生留一個謎語，“一人在內”，打一漢字，引發小學生的參與興趣。

3.開展趣味性教學，激發小學生的主動性

對于小學生而言，趣味性教學是最受追捧的一種教學模式，能在趣味性的環境中進行知識點的學習，在輕松、愉快的教學中吸收漢字，識字教學更具高效性與實效性。趣味性教學模式的應用，轉變了傳統單一的教學模式，通過做游戲、講笑話、講故事來進行識字，能充分吸引小學生的注意力，從根本上引起小學生對識字教學的關注度，激發小學生識字的主動性，運用提問的形式來刺激小學生探究與識字的神經，進而提高識字效率。

例如，教師可以向學生出示一幅畫作，畫作中畫著一棵桃樹，樹上的每個桃子都寫著一個漢字，與蘋果對應的有很多樹葉，每個樹葉上標注著每個漢字的讀音，蘋果與樹葉都帶有不同的代號，教師讓小學生將蘋果與樹葉進行代號的匹配。運用此趣味性教學，能調動學生參與的積極性，識字效果較為理想。再如，對于低年級的小學生更加喜歡猜謎語，教師可以通過猜字謎的方式來開展識字教學，像“乍眼看去見三兄，實則力氣大無窮”，其謎底為“眾”；“一人”的謎底是“大”等等，運用猜字謎的方式來提高識字教學質量是正確之舉，增強了課堂的趣味性。

三、結束語

綜上所述，小學語文課堂識字教學至關重要，直接影響著小學生對語文知識的解讀能力與理解能力，若詞匯量不豐富，會對閱讀構成制約，成為后續語文學習沉重的負擔。小學語文課堂識字教學的開展，應創設生動的教學情境，能讓小學生在情境中加深對漢字的理解；提倡多媒體式教學，實現教學的現代化，通過文字、圖片或視頻來展現漢字形象；開展趣味性教學，以增強學生參與的主動性，以提高語文課堂識字教學效率。

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