預習，為了高效的課堂學習

張超霞

摘 要：語文預習能力指學生在課堂集體教學前對語文教材進行嘗試學習的能力。有效的預習，不僅能提高學生的學習效率，發展學生的思維能力，培養學生的自學能力，還可以培養學生的探究意識和研究性學習能力，為學生的可持續發展和終身教育打下良好的基礎。嘗試讓學生掌握科學的預習方法，使他們學會任務落實法、課本標記法、溫故知新法等預習方法。

關鍵詞：小學語文；課前預習；方法指導

新的課程標準和課改理念，為教師確定了新的角色定位：轉變教學理念，強調學生的自主學習，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態，同時擁有自己的時間和空間去探究、合作、體驗和創造。預習就是學生自主學習的嘗試，也是課堂相互交往的前提。

由于學習內容與學習要求的不同，課文類型的不一，教學思路與方法的各異，預習的方法也就是多種多樣的。因此，不同的文章要采用不同的預習方法，這樣能更有效地提高預習效果。

一、任務落實預習法，即教師布置預習任務，學生帶著明確的預習任務去預習

教師設計好預習任務，讓學生帶著任務去預習，能做到有的放矢，針對性較強。教師先要對自己提出高標準、嚴要求，對相關學習內容要進行了認真研讀，提出既有一定的價值，又有吸引力的，能促使學生產生濃厚的學習、探索興趣的預習任務。如在預習課文《幸福是什么》時，教師讓學生帶著以下任務去進行預習：（1）找出文中的新詞，并選擇其中三個各造一個句子；（2）用自己的話概括課文的主要內容；（3）思考：這3個孩子是怎么尋找幸福的？用“——”畫下有關句子，再用自己的話說說他們是怎么認識“幸福”的？有了明確的任務指向，學生在預習時就會有所目的，不至于顯得無所主張。課堂上的檢查反饋表明：學生預習效果非常好，大大提高了學習效率。

二、課本標記預習法，即在預習時，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，并在書上空白處提疑問、寫預習日記或者寫預習心得

教師在引導初期，可以讓學生用簡短的幾分鐘閱讀課文，在課文中做些簡單的眉批，寫下自己的隨思隨想；也可以用幾十分鐘，細細地反復研讀課本，在圈點批注的基礎上，把自己比較深入的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處。其次，教師可以讓學生做摘錄筆記，就是預習后，在筆記本上摘抄含義深刻的句子或者課文的關鍵語句等等，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡單地記下預習過程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預習中的收獲。

如在預習《電腦住宅》時，教師讓學生分別用“———”和“■”表示電腦住宅的“神奇”和電腦住宅給人們生活帶來的“方便”，最后在課文的空白處寫一寫自己想設計的電腦住宅的樣子。

三、溫故知新預習法

這是針對新舊知識聯系的預習法，是十分適用于一些有關聯的課文的，如在預習古詩《送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》時，我們讓學生去尋找以前所學過的送別詩，回憶那些學過的送別詩所表達的情感，并從中受到啟發：送別詩表達的都是與友人在離別時的情感；再在新詩中自己去想：詩人是如何來表達這份送別之情的？這樣既加強了新舊知識的聯系，又促使學生開動腦筋去探索新的問題。

四、嘗試練習預習法

對于新授課、練習課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再嘗試練習。通過嘗試練習，可以檢驗學生預習效果，這是語文預習不可缺少的過程。比如，對每組課文后的“回顧拓展”進行預習時，學生就可以將《作業本》上提供的習題作為練習題，先自己去做一做，遇到有困難的題目，再參考課文進行練習。

五、動手操作預習法

對于某些操作性較強的知識，要求學生在預習過程中親自動手去實踐，通過自己參與活動，體驗、感悟新知識。《兩個鐵球同時落地》，教師讓學生在預習時除了讀通、讀透課文，完成常規預習任務之外，還應動手去操作，看看實踐結果，再讀讀課文，最終形成自己的思想。因為課前有了充分的實踐和準備，當課堂上討論“這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的”這句話的深層意思時，學生就有話可說，有話要說了。句子的含義到此也就不攻自破了。

經過實踐，我們認為，其他方式的預習也可以找機會進行必要的小組討論。特別是閱讀理解式練習，如果老師事先給了學生預習題，則可以集體對答案，并就某些問題展開討論，發表不同意見，這樣保證在課堂教學中不同意見的學生都能暢所欲言。

必須指出的是，每次預習并非只用一種方法，而可能是幾種方法的綜合運用。另外，不同的課型需要有不同內容、不同方法的預習，每個課時的預習都有不同，針對不同教法的預習要求也會有差異，比如課文整體教學和分段教學就有不同的預習要求。教師只有在緊密結合教材內容和學生實際情況的前提下，把預習作為教學設計、教案設計的一個重要組成部分，才能有效地指導學生預習，使預習的作用得到更好的發揮。

參考文獻：

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