論中學歷史教學中學生人文精神的培養

熊文文

人文精神是歷史的重要內涵，在歷史教學中培養學生的人文精神是素質教育改革的重點目標之一。培養學生的人文精神，有利于樹立正確的價值觀，形成良好的品性和情感，無論對于學習還是社會實踐都會產生積極的影響，因此，在歷史教學中培養中學生的人文精神至關重要。從內容和方法兩方面探討人文精神的培養。

中學歷史教學人文精神愛國主義民族主義一、前言

歷史學屬于人文社會科學的范疇，它的特性決定了中學歷史教學的培養目標和教學內容。歷史學以人物和事件為研究對象，其中人類貫穿于整個歷史發展，是歷史的主體和創造者。因此，在歷史教學中，教師就要有意識地去培養學生的人文精神，用科學的態度去研究歷史，在研究歷史中形成愛國主義和民族主義情感，提高自身人文精神素養。

二、人文精神培養的內容

1.培養學生愛國主義和民族主義的情感

歷史課程改革標準指出，歷史教學應該全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，求真務實，取其精華、去其糟粕，弘揚愛國主義和民族主義精神，陶冶關愛人類、關心社會的道德情操。通過學習歷史課程，使學生能以歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運；深入了解中國歷史和國情，繼承中華民族的優秀文化傳統，弘揚和培育民族精神，增強對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養愛國主義情感，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業作貢獻的人生理想。如人教版九年級上冊第四單元的《中華民族的抗日戰爭》，教師可以通過講解中國經過八年的浴血奮戰終于取得抗日戰爭的勝利，然后播放南京大屠殺的視頻資料等，通過了解中國的血淚史，讓學生勿忘歷史，勿忘國恥，激發學生的愛國主義。同時教師應該幫助學生樹立正確的愛國主義價值觀，在新時代下通過努力學習科技文化知識，提高國家軟實力，才能實現中國的偉大復興。

2.培養學生良好的個性和健全的人格

“歷史是生活的教科書”，歷史教師不僅要向學生傳授歷史知識和學習技能，更重要的是教會學生正確評價歷史人物，要學習其歷史人物的什么精神，以及今后形成什么樣的價值觀。素質教育重視學生個性和人格的培養，中學歷史教學也應該關注學生人文精神的培養。在歷史教學過程中，教師可以通過歷史事例和歷史人物的講解，引導學生樹立正確的人生態度和人生價值觀。歷史教材中匯集了許多英雄豪杰的偉大事例，如譚嗣同“我自橫刀向天笑，留取肝膽兩昆侖”的氣魄，岳飛“以身許國，何事不敢為”的精忠報國精神，朱德“錦繡河山收拾好，萬民盡作主人翁”的民主自由愿望等，這些都是歷史偉人留給后世的精神寶藏，教師應該引導學生學習偉人精神，陶冶人文主義情操。教師還可以通過歷史的反面事例和人物，幫助學生判斷是非。如慈禧太后在國家內憂外患的情況下，還窮奢極欲辦壽宴；袁世凱逼清帝退位，竊取革命果實，后來竟然想復辟帝制；汪精衛投靠日本，成為叛國漢奸等。在評價歷史人物時，教師還應該注意學生走入極端。歷史人物的好壞不能單純評定，學生應該學習歷史人物的優秀精華，摒棄糟粕。通過這些豐富的歷史實例，引導學生樹立正確的人生觀和世界觀，培養學生良好的個性和健全的人格。

3.培養學生的審美情趣和審美能力

“美”是人類追求的永恒主題。在教學中使學生發現美、感受美，從而培養他們的審美情趣和審美能力，是歷史教學的重要目標之一。祖先給我們留下了許多珍貴的寶物，值得我們用心去感受，去學習。歷史課本中介紹了很多歷史遺留下來的文學作品、書法字畫、文物古跡等，反映了人類對美好事物的熱愛與追求，具有很高的審美價值，是歷史教學進行審美教育的重要內容。教師在教學過程中要重視美學的教育，培養學生的審美意識和審美能力。如介紹文學作品的時候，有的學生喜歡蘇軾“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。”的豪放文風；有的學生喜歡李清照“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。”的婉約文風；有的學生喜歡岑參“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。……山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”的邊塞詩；有的學生則喜歡王維“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”的田園詩。教師通過引導學生去品讀鑒賞這些文學作品，讓學生感受到事物內在的美，從而提高學生的審美情趣和審美能力。

三、人文精神培養的方法

1.重視學生的課堂參與

學生是學習的主體，學生只有真正加入到課堂教學中，才能實現有效教學目標。在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學關系就是“我講、教育既你聽；我問、你答；我寫、你抄”。而新的教學觀則強調學生的主體地位，把教師的“教”和學生的“學”有機結合起來，師生共同交流討論。如講到《統一多民族國家的鞏固和社會危機》這個單元時，讓學生討論明朝之前，中國有哪幾個朝代是大一統的，統一的條件有哪些？學生通過分小組討論，回憶之前學過的知識，總結出了明朝之前中國統一的朝代分別有秦、漢、隋、唐、宋、元，并從經濟、文化、政治、地理位置等分析了統一的條件。回憶了之前學過的知識之后，教師把課堂引回到本課學習的內容，向學生提出“明清是如何鞏固君主集權制度的？”通過問題的提出，學生從課文中閱讀有關信息，和同學進行交流討論，然后派代表回答問題，最后教師補充答案和總結觀點。通過這種交流互動的課堂教學，師生雙方相互溝通、相互理解、相互啟發，共同分享彼此的見解和體會，交流彼此的情感與心得，如此既豐富了教學內容又取得了新的發現，從而在師生之間形成了一個真正的“學習共同體”。

2.深入鉆研教材，擴展知識

歷史不僅局限于教科書，要想深入了解歷史的真相，還原歷史的相貌，教師就必須熟悉歷史教材，同時具備豐富的歷史文化知識和厚重的歷史文化底蘊。一個優秀的歷史教師不是對著歷史書照本宣科，也不是漫無目的地夸夸其談，而是脫離了課本講課卻又符合課本內容。課本的知識畢竟有限，教師應適時根據課本內容擴展歷史知識，如此不僅能擴寬學生的歷史視野，而且能激發學生對歷史探究的興趣和熱情。如在學習了《戊戌變法》這節課文內容之后，大家普遍認為是袁世凱向慈禧告密而導致變法失敗。其實對于這個問題歷史學界有不同的觀點。教師應鼓勵學生走出固定的圈子，平時多閱讀歷史書籍，觀看歷史資料視頻等，敢用質疑的眼光去看待歷史教材總結的觀點。

四、結束語

人文精神是歷史教學中的重要組成部分，在中學歷史教學中重視對學生人文精神的培養，使歷史課堂能營造出和諧輕松的人文關懷氛圍，學生在文化的滋養和熏陶下感受到歷史的魅力，從而激發投身于研究歷史的熱情，在歷史的學習和研究中培養正確的人生態度和人生價值觀。

參考文獻：

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