探究式學(xué)習(xí)方式讓幼兒手工活動更有效

張潔瓊

手工活動是幼兒比較喜愛的一項活動，他們在活動過程中可以動手，也可以隨意發(fā)揮想象、操作等，作品完成后還有成就感。傳統(tǒng)的手工教學(xué)活動方式大致有兩種：一種是教師示范，幼兒跟學(xué)；另一種是教師通過讓幼兒學(xué)習(xí)看圖來操作。這樣，幼兒對手工活動缺乏積極性，學(xué)習(xí)效果也不大。為了提高幼兒在手工學(xué)習(xí)方面的主動性、探索性和積極性，我們嘗試著在手工活動中讓幼兒自由探索學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)制作的一些規(guī)律，再通過步驟實施，實物操作，塑形成功，讓幼兒在過程中去發(fā)現(xiàn)、感悟、思考一些東西，提高幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。讓幼兒了解手工的構(gòu)成原理、造型規(guī)律和簡單的裝飾方法，培養(yǎng)幼兒手的動作的靈活性、精確性、手眼協(xié)調(diào)能力、想象力和創(chuàng)造力，以及耐心細致、勇于實踐等個性品質(zhì)。

探究式學(xué)習(xí)幼兒手工活動一、在自主感受、選擇材料中發(fā)展思維能力

手工活動的內(nèi)容豐富多彩，有紙工、泥工、編織、布貼、剪貼、自制玩具等。其中紙工又有折紙、剪紙、撕紙、立體制作等。而自制玩具的內(nèi)容更是不計其數(shù)，許許多多的廢舊物都可以成為自制玩具的材料。教師要善于引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)每種材料的性質(zhì)以及它們之間的聯(lián)系，開拓、提高、發(fā)展幼兒的思辨能力和思維能力。

比如，一些簡單的手工活動，教師無須直接告訴幼兒需要什么材料來制作，可以先讓幼兒進行獨立思考。

如我們要做一個娃娃，需要什么呢？幼兒會根據(jù)已有經(jīng)驗來選擇什么材料。有的幼兒認為需要布、棉花，有的幼兒認為需要紙，有的幼兒認為需要橡皮泥，有的幼兒認為需要毛線，等等。然后，我們提供這些材料，讓幼兒思考：如何用這些材料制作娃娃呢？他們有的嘗試用布來粘貼，有的嘗試把紙卷起來做立體娃娃，有的嘗試用橡皮泥來塑造。雖然他們的制作不一定成功，但是慢慢地幼兒發(fā)現(xiàn)：布粘貼比較簡單，要用針線縫制比較麻煩，平面的紙可以粘貼成立體的圖形，橡皮泥可以塑造各種東西……這樣幼兒就慢慢形成了留心觀察周圍環(huán)境的好習(xí)慣，也增加了對生活中各種材料性質(zhì)的了解。在此基礎(chǔ)上，他們就能獨立的、更有針對性的去選擇材料。

再如，讓幼兒收集各種各樣的樹葉，思考：樹葉可以用來做什么？幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)：一片普通的樹葉，其實是千變?nèi)f化的，小片的圓的樹葉可以拼貼成小雞，細長的可以拼貼成小船，大片的樹葉經(jīng)過修剪可以拼貼成金魚、烏龜、蝴蝶等。這時，幼兒的思維非常活躍，他們在觀察思考中了解到樹葉的特性，學(xué)會了留心生活中的各種廢舊物品，豐富了生活經(jīng)驗，也提高了解決問題的能力。

二、在自由觀察、拆裝范例中增長知識

以往手工活動教學(xué)中，教師會先做好范例，讓幼兒觀察感知，形成制作的方法，而范例會被閑置一旁。幼兒看著范例，盡管教師講了一遍又一遍，幼兒還是不會做。現(xiàn)在改變方式，讓幼兒拆一拆、看一看，發(fā)現(xiàn)制作的秘密，這樣，幼兒從拆、看中找出制作的方法，教師再稍作技法指導(dǎo)，幼兒學(xué)習(xí)起來就輕松多了。比如，在制作折紙大樹時，我們先給幼兒提供一些折好的大樹范例，讓幼兒觀察，并拆開看看是如何折的，分幾步。幼兒拆開好，能看一看折痕和步驟，互相討論一下，再發(fā)給幼兒各種彩紙，讓幼兒試一試，從折中，幼兒發(fā)現(xiàn)折多折少會影響樹頭的大小。這樣，對于范例我們就賦予了更多的價值，幼兒也從中享受了探究的過程，而不僅僅是結(jié)果。

三、在大膽想象、創(chuàng)造作品中提高探究積極性

發(fā)散性思維是創(chuàng)造力的核心，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力是教學(xué)任務(wù)之一，對幼兒來說，就是要鼓勵他們不依常規(guī)，尋求各種答案，發(fā)現(xiàn)新事物。教師應(yīng)抓住一切契機對幼兒進行恰當?shù)膯l(fā)和指導(dǎo)，使幼兒的思維得到拓展，讓幼兒獨特的想象充分表現(xiàn)出來。

比如，一些簡單的紙條，展開拼貼可以成小河、高樓、各種圖形等，卷起來貼可成一些小動物，也可以成卷紙娃娃、其它紙卷畫等，豎起來拼貼也可以做成迷宮、立體畫等。在制作這些時，我們引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，運用其它輔助材料來完成造型。如想做傘，你想用什么材料？如果想做小動物，你又想用什么材料……用什么方式來實現(xiàn)你的想法？這個過程既體現(xiàn)了教師的引領(lǐng)，又留給了幼兒想象、創(chuàng)造的空間，幼兒都能自發(fā)地進行創(chuàng)作，再創(chuàng)作，他們自由發(fā)揮的空間更大了，也學(xué)會了從不同角度思考，充分發(fā)揮了幼兒的主動性、創(chuàng)造性。

四、在欣賞、評價作品中獲得靈感

幼兒之間也需要互相學(xué)習(xí)，從中獲取更多的知識和技能。

一般幼兒都比較喜歡手工活動。幼兒會覺得手工好玩，如果是很枯燥的說教版教學(xué)，幼兒只會厭棄，很難產(chǎn)生真正的興趣，更不會有主觀的能動性和趣味性。分析幼兒在手工教學(xué)中的特點和特征，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們很愿意在自己的一些創(chuàng)作中夾雜進自己的一些理念或者意圖，或者他們本身的一些理解。七巧板，變形金剛，還有一些精彩的拼圖是很能吸引他們的眼球的，粘泥、彩紙，使幼兒覺得有趣味性，好玩，他們非常愿意通過自己的勞動，把他們塑造成型，變成自己想要的樣子，從而獲得一些更積極的心理以及情感上的體驗。而且他們非常善于模仿，一般通過簡單的模仿后都能學(xué)會操作的技能，有的稚拙一些，有的通透一些，但是這些都能培養(yǎng)幼兒的智力以及創(chuàng)造性的能力！

作品完成后，我們組織幼兒欣賞、評價彼此的作品，抓住作品的裝飾性、獨特性、組合性來欣賞、評議，教師要正確評價幼兒的手工作品，不僅要肯定作品的優(yōu)點，還應(yīng)注意肯定幼兒在活動過程中的認真態(tài)度和積極性。幼兒的手工作品只要構(gòu)思新穎、有創(chuàng)造性，材料運用恰當，構(gòu)思與技巧達到意想天成、率真自然，就應(yīng)該算做是佳作。而且，教師要善于引導(dǎo)：從其他幼兒的作品中學(xué)習(xí)一些技巧，探究一些方法，獲得靈感，讓幼兒的手工制作過程變成探究的過程，可將全體幼兒的作品以展覽會的形式展示出來，讓幼兒在互相觀賞中學(xué)習(xí)他人的長處。探究、制作、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作，最大限度地發(fā)揮幼兒的潛力。實驗表明，在幼兒手工活動中，運用探究式學(xué)習(xí)方式，既提高了幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性，又提高了學(xué)習(xí)效率。

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