優化作文講評，提高寫作能力

章麗多

作文講評是作文教學的一個重要環節。上好作文講評課，對于提高學生作文的審題立意、謀篇布局、語言表達以及認識問題、分析問題的能力都很重要。根據近十年的作文教學實踐，筆者總結了以下四種方法，能讓作文講評課更有效。

方法一：針對性講評

學生寫作水平參差不齊，每次作文總有這樣那樣的毛病。如果一次作文講評既要涉及審題立意、布局謀篇，又要涉及遣詞造句、語法修辭，那么勢必會造成面面俱到而收效不大的結果。教師應該根據批改的實際情況確立講評目的，并選取重點問題，做到一次講評主要解決一個問題。比如，本學期作文教學以議論文寫作為訓練重點。那么作文講評課就應從這一重點出發，把整個議論文寫作分解成七八個訓練點，逐一突破，最終達到使學生掌握議論文寫作的一般規律及提高議論文寫作能力這一目的。每次作文講評，都要以解決突出的普遍問題為中心。筆者曾經上過一節重點解決學生作文立意問題的作文講評課。我從全班作文中選出最好的一篇作文，再選一篇觀點明確但思想格調低的作文，對比講述它們的優缺點，然后讓學生自己修改作文。修改完后找三個人分別談談自己修改的結果，不妥之處我給予指點。為了進一步鞏固已學知識，我還展示了一組課外寫作資料，讓學生討論，提出修改意見。最后，我給學生歸納出立意高的幾個要求：大氣磅礴，高屋建瓴；異峰突起，新穎別致；大題小作，小題大做。這節作文講評課起到了很好的指導作用，學生掌握了立意的方法，對如何確立主題有了深刻認識。

方法二：升格性重作

所謂升格性重作，就是在教師的作文講評完成后，學生針對自己作文的缺點重寫作文的過程。升格性重作力求讓學生在原作的基礎上有所提高，避免前一次作文出現的誤區，使重作后的作文能脫胎換骨。當然，升格作文也不是要求學生進行面面俱到的升格，只要扣住講評要點，有所進步即可。

升格性重作可采取以下幾種形式：一是一篇作文的多次升格重作。一次突破一個點，最終力求完美。筆者曾經讓全班學生把一篇《給夢想一次開花的機會》的作文同題升格重作了三次，效果頗佳。二是片段性升格重作。此法主要是針對寫得不夠理想的片段進行重作。這一方法應不厭其煩地貫穿于整個作文過程的始終。三是升華式重作。對于一些作文基本功較好的學生，教師在講評后可指導他們在原作的基礎上，追求更高的層次，以達到最佳的要求。

方法三：“下水文”引路

蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文?！薄跋滤摹币肪褪墙處熗ㄟ^親自寫范文指導學生寫作的一種方法，用好這一方法，可以起到事半功倍的效果。

“下水文”有如下四個作用：一是有效定點的作用。教師通過設身處地地寫“下水文”，可以真實地了解這篇作文的重點和難點，這樣就可以在講評時結合自己寫“下水文”時碰到的問題，以確定學生最需要“扶一把”的地方，使講評圍繞側重點“中心開花”。二是示范比照作用。教師的“下水文”可以用在寫作前，作為學生仿寫的對象，以消除學生寫作的畏懼心理；也可用在寫作后，為學生自評、互改提供參考和標準。三是互動提高作用。教師的“下水文”作為范文要讀給學生聽，發給學生看。但“金無足赤，人無完人”，“下水文”也可能會有一些問題，學生對此也會有自己的觀點。教師可以與學生共同評析“下水文”，讓學生勇敢地指出不足，并嘗試修改。這樣的過程，也是師生寫作能力互動提高的過程。四是拉近師生距離的作用。教師通過寫“下水文”，可以了解學生的寫作狀態，從而拉近師生“教”與“學”的距離。教師嘗到了作文的甘苦，在講評時就會多一份寬容，少一份挑剔，就會將自己寫作時的一些思考在講評時展示給學生。這樣既可以增強學生的自信心，也可以增加教師講評課的“向心力”。

方法四：拓展性閱讀

在作文講評后，教師可以印發自己的“下水文”、學生的優秀作文、與之類似的時文美文、與之相關的寫作素材等供學生閱讀，讓學生在閱讀中再一次提高自己。

通過閱讀印發的這些文章，學生可以獲得大量的寫作材料，從而使自己的思考更有深度，使自己的思維空間更加開闊。這樣的閱讀好比蜜蜂采花釀蜜，學生通過對這些文章精雕細刻處的品味，可以形成可依托的寫作方法，也可以形成自己行云流水般的寫作思路。長期堅持，學生寫起作文來就會得心應手。這一次的閱讀是吸收，下一次的寫作是傾吐。學生獲得滿腹文章后，自然會文思如泉涌。