淺析職高學校計算機分組教學的運用

邱文豐

計算機作為21世紀信息時代必須掌握的基本技能，近年來各類職高學校強化了計算機教學。以初學實踐為依據，對職高學校計算機分組教學法的運用進行了探討，期望為分組教學法在職高計算機教學的運用提供有益參考。

職業高中計算機教學分組教學法計算機作為21世紀信息時代必須掌握的基本技能，近年來各類職高學校強化了計算機教學。但是傳統的教學方法存在一定的弊端，影響了教學效果。我校根據新世紀職高學校人才培養目標，結合本校實際，積極探索分組教學，取得了較好效果。現將有關經驗總結如下。

一、分組教學概論

（一）分組教學法概念

分組教學法在國外已經有10多年的發展歷史。我國分組教學法起步較晚，學界普遍認為我國分組教學法起源于1996年。經過多年的發展，分組教學法的概念逐步統一。所謂分組教學法，就是根據課程、課堂、老師和學生等具體情況，按照一定的規律將學生分成若干個學習小組，充分調動學生的學習積極性，最大限度的發揮學生學習的主體性作用，以獲得更好教學效果、培養學生團隊協作精神的一種教學組織形式和管理手段。一般認為：在分組教學中，每個小組人數應該在5～8人。人數太少或太多，都會影響分組教學的效果。

（二）分組教學法的意義

從職高計算機課堂教學實踐來看，分組教學法具有如下意義：一是可以最大限度的調動學生學習積極性，避免傳統的“滿堂灌”模式，讓計算機教學從“老師要我學”轉變為“我要認真學”，真正尊重了學生學習的主體地位。二是計算機分組教學有利于獲得更好的學習效果，增強學生的動手能力。尤其是在實踐教學環節，分組教學可以實現理論與實踐的結合，避免了“高分低能”的情況。三是計算機分組教學還可以培育學生的團隊意識，形成互幫互助的合作精神，有利于塑造學生品格。

二、職高計算機分組教學的準備工作

（一）分組時機

分組時機關系到分組教學法運用的時間點，是分組教學法運用必須要解決的首要問題。我校計算機教學分組時機以“常態化結合動態化”為原則。“常態化”是在每個學期開學1個月～2個月后根據學生上期和本期前一階段學習情況，確定分組，一般這個分組會維持到下一學期。但是由于學生成績、人際關系變動等客觀原因，在“常態化”的同時，還堅持“動態化”。“動態化”指的是小組個別成員會試情況進行一定的調整。比如一些學生具有較好的網頁設計能力，但是office辦公軟件運用能力較差。在office辦公軟件分組中，可能作為“差生”被分配在一組；但是在網頁設計教學分組中，則會作為“優生”，甚至被推舉為小組組長。

（二）分組方法

分組方法決定了怎樣分組。常用的分組方法包括學習成績分、同學關系分、坐位遠近分等。筆者在實踐中，發現單純采用任何一種分組方法，都存在一定的問題。按照學習成績分，會造成“差生”的心理不適應；按照同學關系分，一些小組要么是“優生云集”，要么就是“差生聚居”。針對各分組方法的不足，筆者探索了一套“綜合分組法”。綜合分組法是根據學生成績、人際關系、學生性格以及男女搭配比例等，保證一個小組至少有一名“技術領導人”（即優生）、“管理領導人”（具有較強的領導能力和人際協調能力）。管理領導人負責小組日常學習活動的組織管理，技術領導人則負責學習計劃的安排和統籌。同時，一般每個小組都會分配至少1名女生。

（三）分組人數與組長

在理論上，分組教學中每個小組的人數以5～8人為宜。不過，由于計算機教學具有很強的實踐性，如果人數過多會造成部分學生實踐技能得不到提升。因此分組人數在理論課和實踐課中存在一定的差異。在理論課上，一般按照5～8人進行分組，鼓勵學生相互辯論，進行“頭腦風暴”。在實踐課中，則會根據實踐設備情況，具體分組人數有2人、3人或5人，一般實踐課分組人數不會超過5人。分組組長由組員推選。組長主要承擔管理領導人的責任，重在人際關系協調，在遇到組員爭執等情況下，能夠及時協調，維護小組和諧的人際環境。

三、職高計算機分組教學的運用實踐

（一）在理論課的運用實踐

理論教學在職高計算機教學中約占50%左右的課時。筆者在實踐中，理論課教學基本上采取了“七三分”的模式，老師講授時間約占70%，學生自我學習時間約占30%。分組教學主要運用于學生自我學習環節。學生自我學習環節又分為課外學習和課堂學習。課外學習包括課前預習和課后練習。給各個小組布置預習或練習任務后，由各個小組組長負責組織。在預習階段，主要分析學習重點、難點，并要求各個組員整理自己不懂的地方。在練習階段，采取集中練習、相互問答等方式，努力提升學生知識掌握能力。在課堂學習，老師講授相關知識后，由各個小組進行討論、總結，并適當開展小組問答競賽、小組模擬考試競賽等，激發小組成員的集體榮譽感。

（二）在實踐課的運用

實踐是高職計算機教學重要的環節，也是決定高職學生培養質量的環節。在計算機實踐環節中，往往以2～3人為一組。由操作相對熟練的學生擔任“小老師”，指導本組操作技能較差的組員。由于實踐課各小組的人數較少，也存在一些小組所有組員操作技能均差的情況。針對這一情況，鼓勵其他小組進行指導。同時，還開展“傳銷式教學”，以“傳幫帶”的模式開展分組教學。為了提升教學效果，老師在課前會對各小組長以及操作能手進行一定的輔導。

（三）教學管理與評價

在分組教學中，主要通過定期考察、開展訪談、發放問卷等方式掌握分組教學法實施效果，了解學生對分組教學法的看法，并根據有關的反饋情況及時糾正。評價作為教學管理的核心環節，筆者在分組教學評價中設計了一套“多方綜合評價”的方法。“多方”指的是學生本人、本小組、其他小組和教學老師。由學生本人對自己進行自評，小組組員開展互評，其他小組對本小組進行評價。最后由老師進行點評并作出初步結論。作出初步結論后，學生及小組如不滿結論可以申訴。申訴如果為各個小組長認可，老師要尊重申訴結果。通過這一措施，即促進了師生關系和諧，而且也激發了學生積極性。

總之，在職高計算機教學中要積極采取分組教學法，根據實際選擇合適的方案。不過，需要指出的是分組教學的運用還需要結合其他方法，以更好地改善教學效果。

參考文獻：

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