淺談家園共育促進(jìn)兒童發(fā)展

蘇雪莉

隨著幼兒教育改革的深入與素質(zhì)教育的開(kāi)展，幼教界人士進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：要提高幼兒素質(zhì)，單靠幼兒園是難以實(shí)現(xiàn)的，必須實(shí)行家園合作。因此，家園共育或家園合作教育的提法逐漸被人們接受。更多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)與幼兒園一起成長(zhǎng)的重要意義。

一、家園共育的本質(zhì)

家園共育這個(gè)概念是在20世紀(jì)90年代明確提出的，其本質(zhì)特點(diǎn)就是一個(gè)“共”字，即幼兒園與家庭，教師與家長(zhǎng)相互配合，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。家園共育是新時(shí)期體現(xiàn)大教育觀的一種教育理念。在家園共育中，我們也要做家長(zhǎng)工作，但這種家長(zhǎng)工作于傳統(tǒng)的家長(zhǎng)工作在意識(shí)和思路上有著根本的區(qū)別。

過(guò)去幼兒園的家長(zhǎng)工作，一般是幼兒園要求家長(zhǎng)配合幼兒園的工作。整個(gè)教育是以幼兒園教育為主，家庭教育是輔助性的，家園合作往往局限于家長(zhǎng)順從幼兒園的要求，被動(dòng)地做些配合工作。而家園共育則突出家庭與幼兒園時(shí)培養(yǎng)幼兒的重要環(huán)境，家長(zhǎng)和教師都是教育幼兒的主體，是合作伙伴的關(guān)系，應(yīng)該攜手合作，共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)。這樣家長(zhǎng)和幼兒園聯(lián)合起來(lái)去對(duì)幼兒的思想生活服務(wù)負(fù)責(zé)，從幼兒的身心發(fā)展著手，良好的幼兒教育會(huì)讓幼兒今后的生活充滿樂(lè)趣。

過(guò)去的家長(zhǎng)工作一般是幼兒園單向地對(duì)家長(zhǎng)做工作。家園共育則強(qiáng)調(diào)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，幼兒園既要對(duì)家長(zhǎng)做工作，幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒水平，同時(shí)也要求家長(zhǎng)參與幼兒園的教育與管理，成為幼兒園提高教育質(zhì)量的重要資源。有了家長(zhǎng)的參與與支持，幼兒園辦學(xué)教育服務(wù)質(zhì)量都會(huì)大大提高，這樣家長(zhǎng)和幼兒園溝通力度深入，對(duì)幼兒的教育也不會(huì)再是表面，家長(zhǎng)可以深刻地了解幼兒在園里的生活，幼兒園同樣也可以了解到幼兒在家庭中的表現(xiàn)，針對(duì)每個(gè)幼兒做出良好的教育體系，讓幼兒的教育方式不再千篇一律，讓更多的幼兒體會(huì)到教育的快樂(lè)，家長(zhǎng)體會(huì)到教育幼兒不再是順從、溺愛(ài)和暴力，用更多更好的方法一起去完善每一個(gè)幼兒，讓他們的心靈得到真正的教育與成長(zhǎng)。

二、家園共育中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。在家園共育的教育理念下，教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.經(jīng)常性

家園溝通不能只是開(kāi)一兩次家長(zhǎng)會(huì)，辦好幾個(gè)家園聯(lián)系欄。因?yàn)橛變旱陌l(fā)展是不斷變化的、動(dòng)態(tài)漸進(jìn)的過(guò)程，所以需要家園經(jīng)常性地、及時(shí)地溝通。經(jīng)常性溝通的方式多種多樣，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，靈活運(yùn)用，并創(chuàng)造新的方法。經(jīng)常性的家園溝通既要面向全體家長(zhǎng)，又要有重點(diǎn)。

2.雙向性

溝通不僅是幼兒園單方面地向家長(zhǎng)反映，回報(bào)孩子在幼兒園的表現(xiàn)，家長(zhǎng)也需要將幼兒在家里的表現(xiàn)告訴教師，雙方要互相交流信息，反饋教育效果，共同研究教育的方法。只有這樣，才能取得共識(shí)，實(shí)現(xiàn)同步教育，促進(jìn)幼兒發(fā)展。教師把幼兒在幼兒園的表現(xiàn)及時(shí)用聯(lián)系卡或電話等方式反應(yīng)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)同樣也可以用視頻、聯(lián)系卡等方式反映給幼兒園，這樣經(jīng)常溝通，對(duì)幼兒的教育會(huì)起到很大的推動(dòng)作用。

3.注重個(gè)別化的溝通

溝通有面向全體家長(zhǎng)、部分家長(zhǎng)和個(gè)別家長(zhǎng)的。由于幼兒的情況各異，家長(zhǎng)的情況也各不相同。因此，大量的、經(jīng)常性的溝通是個(gè)別化的。個(gè)別化的溝通要著重于針對(duì)每個(gè)幼兒不同的問(wèn)題和不同的家長(zhǎng)在教育上的問(wèn)題而進(jìn)行，要以促進(jìn)每個(gè)幼兒的身心發(fā)展為目的。溝通方式也有很多種，在溝通的過(guò)程中教師要用積極賞識(shí)的態(tài)度去和家長(zhǎng)談話，家長(zhǎng)也需要冷靜地去看待幼兒成長(zhǎng)中的點(diǎn)滴問(wèn)題，沒(méi)有完美的幼兒，每個(gè)幼兒都是在問(wèn)題中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的。

我們始終相信，每個(gè)幼兒都是一朵嬌艷的花，在成長(zhǎng)的過(guò)程中需要我們每個(gè)人去呵護(hù)、去培育，只要我們精心地對(duì)待每個(gè)幼兒，我相信，幼兒將會(huì)用更優(yōu)秀的表現(xiàn)回饋給教師和家長(zhǎng)，讓我們的園里每個(gè)花朵都嬌艷欲滴，芳香四溢。讓教師的教育之路都能結(jié)出累累碩果。每個(gè)家長(zhǎng)也能夠享受到幼兒成長(zhǎng)過(guò)程的美好，同時(shí)收獲家園共育培養(yǎng)出來(lái)的品學(xué)兼優(yōu)的幼兒。