語文中的新款玩具“樂高”

張麗

你們知道嗎？1932年，丹麥木匠克里斯琴森獨創了一個能夠相互拼接，材料是塑料的玩具，可以合在一起，拼在一起的，其品牌的名字就叫“樂高”，用丹麥語解釋就是“玩得好”。推出后，這種玩具受到了很多的孩子乃至他們父母的寵愛。1970年后，“樂高”已經推出了各種新的玩具，以適應時代的發展，從而稱之為“玩得好”。而在我國語文教學中，教師適當地調整學習內容，從而使小學語文教材束縛，走上語文教學課內和課外相結合的道路。在這里，我認為這就是語文中的“樂高”解釋——學得好！

因此，我試著開展“教材結構調整，綜合教學”的語文教學學習方式。通過重組教材內容，整合在課堂上和課堂學習內容，實現優化教學內容，課程的內部和外部知識連接，讓聽、說、讀、寫訓練融為一體的一種新型的語文綜合學習方式，“重組教材，整合教學”就是指在充分利用語文教材的基礎上再利用，從而達到事半功倍的效果，那么，我們老師又該如何做呢？

一、橫向的組合

傳統的語文教學方法一般都是一節課教學，如果要有組織地集中、發展、綜合語言實踐活動，培養學生的語文學習興趣，從而全面增強學生的語文綜合素養，我們就應該重建和整合一些材料，全盤考慮，整體設計，整合教學，由傳統學習變為為單元整組教學，即整體感知，部分體驗，整體感悟。

1.文本的取舍

什么是文本的解讀？顧名思義，就是教師在捕捉語文文本的編者或者作者想表達但學生不能夠輕易理解的，又需要理解或者掌握的東西。在一個文本中總會同時隱藏著多個這樣的秘密，但是我們不可能把這些東西不分重點，一股腦兒地教給學生。這就需要教師對文本進行重新組合，根據文本與學生、文本與目標、文本與生活等的聯系，將文本中的有關材料進行合理的整理、組合、協調，在整體優化的基礎上再進行重組，整合教學，從而使文本價值發揮到更大的功能，讓個性在文本重組中得以張揚。細細讀讀《天游峰的掃路人》一課，教師就可以實施文本的重新組合，完成個性化的設計。請看下面的教學設計流程：（1）猜人物。由先畫片猜身份，再到文字猜人物，感受到文本對掃路人外貌描寫的準確傳神。（2）峰之險。緊扣第一自然段的描寫感受天游峰的高、險、陡。（3）掃之累。抓住峰的險與游客的表現感悟掃之累，體會側面描寫的作用。（4）人之樂。抓住對話進行多種朗讀，在讀中體會到老人不但沒有因此而感到累，相反非常快樂，因為他有一顆豁達開朗、熱愛生活的心。（5）抓住文章最后一句進行總結提升。相信大家都能看出教師對文本進行了重組，抓住各秘密之間的關系設計了教學環節，層層深入，一環緊扣一環，實現了教學的最優化。有時，教學就這么神奇，獨特的解讀、個性的設計常常讓我們沉浸于文本與教者的雙重魅力之中。

2.單元的整合

重組單元材料，集成單元教學，教學整個單元作為一個整體來進行教學設計，單元整體教學設計，很容易從整體的角度，借助學生的好奇心、原發性欲望促進初步傳感單元的學習內容。在蘇教版的課文中有這樣兩篇文章《最后的姿勢》《船長》，這兩篇文章有一個特點，就是它的語言描寫都具有特點，都能反應人物的性格特點，都是應當時的環境而定的，其中有這兩段文章：“忽然，課桌搖晃起來！地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快……同學們迅速沖出教室，往操場跑去。”“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”你們看，如果把這兩段的文章的語言交換一下，在地震的緊急關頭，譚千秋大聲喊道：“大家安靜，注意聽命令！”如果這樣的話，會有從地震中逃出去嗎？會有人在這千鈞一發的情況下，聽好命令后，排隊出去嗎？所以教師教學時，又教到了一個新知識，語言是要因當時的環境而定的，你看，如果只是一篇文章的話，不重新組合，不前后聯系的話，怎會知道語言因當時的環境而定呢？

二、縱向的組合

縱觀小學語文課本，粗粗一看，一本或者幾本書中的課文似乎都沒有多大的聯系。其實不然，很多文章的內容都是相連的，教師如果能夠把握抓住這些內在或外在的聯系，圍繞某一“主題”重組教材，進行整合并有序教學，就能溝通教材之間的聯系，架起新舊知識和課內外知識聯系的橋梁，收到的教學效果也是與之前是所無法比擬的。

1.文本的創新組合

教師作文課堂學習活動的組織者，需要有一雙慧眼。除了能準確解讀文本，找準教學的切入點，從而進行有效重組與設計外，還要挖掘文本的創新點。或進行言語的訓練，或進行文本的超越，或情感的升華。雖時隔半年，但至今都清晰地記得吳老師執教的《我和祖父的園子》一課，老師設計了這樣三個板塊，每一個板塊都有一個核心的任務。板塊一：朗讀。就是讓學生先找出我在祖父的園子里干的調皮搗蛋的事，然后讓學生選擇一兩處來好好讀讀，在讀中感受“我”的調皮，讀中教給學生讀書的技巧方法，讀中體會到祖父的和藹可親、祖父對“我”的慈愛。板塊二：說話。這一板塊先讓學生找到描寫園子的段落好好讀讀，然后創設情境，角色轉換進行語言表達，話題為——祖父給了我一個快樂、幸福的園子，連院子里的蝴蝶、蜻蜓等都是快樂自由的，你最想當園子里的什么呢？請以“我是園子里的一只蝴蝶，我在里面”這樣的句式把書上的話組織成自己的話來說一說。在教師的引導下學生轉化課文語言，并且加以自己的想象加以說話，在表達中成分感受到了園子里的一切都是自由快樂的。最后教師適時一問，讓學生領悟到了“寄情于物”這一寫法的妙處。板塊三：習作。課堂結尾，教師設計了這樣的習作練習——喜歡這樣的園子嗎？在我們每個人的心中都有這樣的園子，閉上眼睛，想想你的園子有草地嗎？有蝴蝶嗎？你在你的園子里想干什么就干什么，你是快樂自由的，你的園子是屬于自己的，把你的快樂寄托于一草一木中去吧！心靈的體驗，情感的宣泄，讀與寫巧妙地融合在了一起。

2.新舊的課內外整合

學生語文素養的提高是建立在大量的語言材料積累和語文實踐基礎上的。實踐告訴我們，只憑我們手中的一本語文書或者一堂語文課，學生是不能夠學好語文的，教師應該善于抓住文本的出發點，把課外的知識融入課堂，進行學習內容的重組和整合，為了傳達內外知識，豐富學生的積累，開闊學生的視野，提高學生的語文素養，就像課文《天火之謎》一樣，教師不僅要在文本中挖掘新的知識，還應適時地拓展知識，教師拓展了《一夜的工作》，描寫周總理的工作場景的，先讓學生看圖片，然后讓學生觀察圖片中有什么，學生可以指出圖片上的本子多，設施非常的簡陋，因為學生知道這節課學的就是社會環境和自然環境，所以很聰明地就往上面想了。你們看，通過這些課外知識的整合，學生對于今天學的知識就非常充實了。

每一篇教材，它與課外知識總會有相關的聯系，教師只有善于抓住課文的切入點，把課外的內容融入課堂。教材結構的調整，教學的整合，是憑借教材，而不是局限于課本，它可以充分利用教材、教材等。在真正意義上講，語文教學是開放的，它是新課標精神下的一種有效的學習方式。