高校物理課程教學中創新能力的培養

摘 要：針對高校物理專業的物理課程教學，闡述了在高校教學中教師必須做到：使學生獲得物理專業知識的同時應該對大學生的創新能力進行培養，只有這樣才能培養出具有綜合能力的優秀大學生。

關鍵詞：物理教學;創新能力;培養對策

1 概述

隨著社會就業形勢的轉變，高校物理專業的課程也得與時俱進，就目前高校具有物理專業的學校的教學實際情況來看，傳統的物理教學已經滿足不了社會的需要，大學生創新能力的培養在傳統的落后的教育觀念和教學方法會受到很大的妨礙。因此，開展創新教育在大學教學中是必然的趨勢，所以在物理教學中，高校教師一定要注意引導學生的創新意識和設計學生的創新性活動，在課堂教學中努力去熏陶大學生的創新性思維，并去發展他們的創新性意識。

2 高校教師應該具有創新能力的教育理念

高校教師需要不斷充實自己，提升自身素質，及時適應形勢發展的需要。在課堂教學中要改變傳統的教學模式，明確教師在教學中的職責，要善于引導學生自主學習，大力加強學生實際操作的環節，使理論教學與實踐操作有機結合，讓學生在實踐操作中經歷和體驗學習的魅力，真正達到“學中做，做中學”。教師要從專業知識的講授者轉變為學生活動的導演者和學生學習的指導者，讓學生從被動的接受者轉變為主動的學習主體。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性和主動性。

隨著社會的向前發展，社會對人的創新思維提出了很高的要求，知識創新成為了創新能力培養的標志。物理是一門深奧的自然科學，培養大學生的創新思維在高校的物理專業教學中顯得尤為重要。在傳統守舊的物理教學中，學生的學習成績成為了教師關注的焦點，傳授知識認為是教師的唯一的主要教學任務。教師在整個教學過程中，他們總是以自己為中心，把學生看作接受知識的對象，學生的主動性根本就得不到應有的發揮和表現，更談不上去培養學生的創新意識了，學生的創新意識甚至受到了壓抑。在大學的整個教學過程中，如果真正想要培養大學生的創新能力，教師就得改變陳舊的觀念，教師必須進行教學改革。高校教師應該要意識到在整個教學過程中要以學生為中心，教師只能努力去引導學生，不能限制學生的創新思維，只能發展學生的創新思維。教師也應該從根本上認識到在對學生傳授知識和在對學生講清楚基本概念時，教師首先應該主動讓學生自己去思考，自己去思維，這樣就潛移默化地在探索的過程中培養了學生的創新能力。

3 高校物理教師應該非常熟悉物理專業知識

前進中的社會呼喚綜合能力好的高校教師。多年來，很多高校教學一直是分課程進行教學的，尤其是一些老教師幾十年一門課程，甚至于有的教師教材都不更換，這樣任課教師肯定只能一本為本，根本就談不上創新的思維了。同時在這種情況下，教師在教學過程中不能畫地為牢，總是把自己禁錮在單一的課程壁壘之中，與外界孤立起來，也從來不再涉獵其他專業和其他課程的知識，以這種單一的知識結構在大學課堂中來教學，這就遠遠不能適應創新的需要。有些教師甚至連書本知識都講不透徹，更別說創新了。所以，單兵作戰是大學教師絕對不能使用的工作方式，在同一個專業的教學中，在相同課程的教師之間每一個教師應該主動去不斷與別人進行合作交流，而且在不同課程的教師之間教師也要主動與別人進行合作交流，因為如果要培養出有綜合能力的大學生，只有努力改進大學課程的教學方法，教師必須清楚大學生綜合能力的培養必須靠各門功課的教師集體智慧，一個教師的力量和能力是有限的，很多來自復雜的物理學課程中的探究性知識是多學科知識的綜合，高校教師光靠教一門課程的知識來培養學生的創新能力是遠遠不夠的。隨著社會和科技的發展，高校教師也應該在自身的能力方面進行努力的培養，努力提高自己的綜合開發能力與綜合發展能力，這樣才能去培養有創新能力的大學生。而大學教師也可以根據教學需要和社會對高校人才的實際需求，對大學課程的設置進行有效的開發來達到培養創新能力的目的。同時大學教師只有不斷學習新的知識和獲得新的知識，不斷充實自己的頭腦，多接觸新的技術和新的知識，充分利用身邊可利用的資源進行課程開發和設置，才能完善大學的合理課程的開發。只有這樣，大學教師才能不會總是去依賴教科書上的知識，也只有這樣大學教師才能找到真正適合高校大學生學習的課程。

4 高校教師應該訓練大學生的創新性思維

當前，國家教育部每年都有大學生創業項目的申報，這無疑就提倡高校教師在平時的教學中應該有意識地培養大學生創新思維。而高校教師要培養學生的創新能力，高校教師首先必須關注的是創新動機和培養興趣，因此如果創新能力的訓練得不到高校教師足夠的重視，那學生就會失去信心。因此如何進行創新性思維的訓練，我們可從以下幾方面入手。

①培養大學生的實驗操作能力。物理是一門自然科學，也是一門實驗性很強的學科，很多物理現象都通過相應的實驗來驗證的，所以學生的“實驗操作”在整個教學過程中必須得到高校的重視。高校教師應該積極響應這種改革，做到凡是教學內容能用實驗操作的都該安排學生自己動手去完成，不僅如此，而且還應該將與日常生活中的教學內容相關的物理現象也要安排學生自己用實驗去驗證。這樣，學生的實驗操作能力既得到了培養，學生的知識視野也得到了拓展，同時可以激起學生的創新性思維。

②培養大學生的觀察能力。觀察能力本來是一種訓練人思維的能力，在高校物理專業的教學中，它主要是指：能有的放矢地去把對象的主要特征觀察得清清楚楚，并且把對象的主要特征也了解得很透切，我們就對認識對象所發生的變化特征以及變化的條件就可以認真進行認識觀察。與物理知識有關的現象在日常生活和自然現象中非常多，可以說物理貫穿于整個自然社會中，如果高校教師在平時的教學中能隨時培養起學生觀察物理現象的興趣和習慣，這樣就可以激起他們學習物理的興趣。

③培養提高大學生的記憶能力。要學好大學物理專業的課程，除了有好的學習習慣，還必須有很好的記憶力，物理知識是很抽象和深奧的，而記憶力的強弱取決于注意力的強弱，在培養學生注意力的基礎上，還要在培養學生記憶方法的指導方面下工夫。

④培養大學生的邏輯推理判斷能力。高校物理課程很多知識是很抽象的，有些概念不弄清楚就很難繼續把課程學完，難以讓學生理解和接受。同時物理課程的理論邏輯性很強，勢必具有很強的邏輯推理能力才能學好這些課程。推理判斷能力有很多的定義，我們認為推理能力是指人對事物進行剖析、分辨、單獨進行觀察和研究的能力。往往具有很強的邏輯推理判斷能力的人，他們的學術有專攻，他們有專業的技能，在自己擅長的領域里，他們有著獨到的成就和見解，并能夠進入到常人所難以達到的境界。同時，邏輯推理判斷能力的高低還是一個人智力水平的體現。分析能力是先天的，但在很大程度上取決于后天的訓練。我們在工作和生活中，經常會遇到一些事情和一些難題，推理判斷能力較差的人，往往思來想后不得其解，以至束手無策，最后可能走入歧途;反之，邏輯推理判斷能力強的人，他們往往能對一切難題應用自如，所以我們在培養大學生的邏輯推理判斷能力的同時，必須找到培養大學生創新能力的必經之路。

5 高校教師應該有有效的創新能力培養對策

創新能力是人類特有的一種綜合能力。創新能力是一流人才和三流人才的分水嶺。創新能力是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。創新能力是產生新思想、發現和創新新事物的能力。因此，我們高校教師應該具有有效的創新能力培養的對策。

①探究式教學方法在整個教學過程中可以作為培養學生的創新能力的手段。探究式教學手段在高校物理專業的教學中應該得到高度的重視，科學探究方法既是大學生的學習目標之一，也是高校教師的重要教學手段和方法之一。我們將科學探究方法列入高校教學的內容和方法，其目的是使學生從被動接受知識中轉化出來，向主動獲取知識邁進，教師應該將學生的學習重心從過分強調知識的傳授和積累中向知識的探究過程中來進行轉化，從而使大學生科學的探究能力得到培養，實事求是的科學態度和敢于創新探索的能力也得到了培養和訓練。在大學的實驗教學中，幾乎所有的實驗都是在教師指導下完成的，都是教師事先做演示實驗，學生觀察，然后學生再動手，其都是為了完成教學任務中已經安排好的教學目標，這樣學生就缺乏創新精神。而在探究式的實驗教學中，大學生通過自己的探究可以很快獲得初步的科學探究能力，這樣他們就可以養成科學探究真理的良好習慣。他們通過探究物理知識，并把所學到的物理知識應用于實際生活中，這樣的教學就可以達到培養學生良好的科學實踐能力。因此，在大學教學中，我們高校教師開展探究式實驗有助于提高學生的創新能力素質。

②在教學過程中，高校教師要引導學生具有逆向思維法。因此，我們把逆向思維法也作為高校教師在整個教學過程中的一種教學手段和方法，逆向思維法是從現有事物的反面、構成要素的反面或功能結構的反面去思考和去求索來進行發明和創新的一種創新方法。高校教師在探究教學活動中要善于在教學過程中引導學生的逆向思維，同時在教學過程中教師應該努力去尋求解決物理問題的有效方法，最終目的是來培養大學生的創新思維能力。

6 結論

高校教師在整個物理課程教學中，時時刻刻都應該注重培養大學生的創新能力，在給學生講授書本知識的同時，應該引導學生去挖掘和掌握發現問題、分析問題、解決問題的方法，為努力培養創新能力和終身學習打下良好的基礎。同時，高校教師在實踐課程的教學中既要注重對學生創新能力的培養，也要從各個方面開發學生的創新潛能，培養學生的創新思維。這樣就可以培養出具有創新思維、創新能力的跨世代的大學生。

參考文獻：

[1]鐘曉燕，田輝勇.注重創新能力培養的大學物理實驗教學探索[J].科教文匯，2015（5）.

[2]周永軍，孫麗媛，等.開設創新物理實驗課程的實踐與探索[J].大學物理實驗，2013（01）.

課題項目：

本文獲得貴州省重點學科（NO：黔學位辦[2013]18號）支持。

作者簡介：

康帥（1974—），男，漢族，湖南婁底人，教授，博士，研究方向：原子分子物理。