青少年思想政治教育中的情境塑造

摘 要：情境塑造是使青少年在預先設定的情境中通過切身感受和自我體驗而提升思想境界，塑造政治人格

的教育方法。情境塑造具有直觀性、滲透性、日常性，通過生動的故事情境、優美的音樂情境、豐富的紀念活動情境、有趣的網絡游戲情境等，充分發揮和調動青少年的主體性和能動性，使青少年在潛移默化中受到教育。在情境塑造中要著力于情理交融、設置和利用情境并提高青少年的參與性。

關鍵詞：青少年；思想政治教育；情境塑造

基金項目：河南師范大學教育科學基金項目“青少年德育中的自我教育研究”階段性成果。

一、情境塑造的特點和優勢

（一）情境塑造具有直觀性，使教育內容更易于被青少年所接受

情境塑造將思想政治教育的內容寓于生動形象的特定情境中，通過具體直觀的人、物、事、景，使青少年產生身臨其境之感，從而引起青少年的情感體驗，再而激發青少年的理性思考，使青少年從中受到教育啟發。因為觸景生情，人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的，對于青少年來說尤其如此，情境塑造的直觀性符合青少年形象思維較強的特點，和理論思維相比，青少年更傾向于形象思維，情境塑造將抽象枯燥的思想政治教育理論變為生動的形象和符號，展現在青少年面前，更易于被青少年所理解和接受。

（二）情境塑造具有滲透性，有利于調動青少年接受教育的自覺性和主動性

情境塑造通過各種方式設定多樣化的情境，讓青少年參與其中，進行思考、探索、發現、領悟，引發青少年的無意識的心理活動，將青少年置于無形的教育“磁場”中，在不知不覺中接受潛移默化的教育。在這個過程中沒有任何強制灌輸和理論說教，只是向青少年展現情境并吸引青少年積極參與到情境中來，使青少年自然而然地入情入境，從而使“入理”的教育成為他們自覺能動的活動。而且，由于青少年具有不同的性格特征、興趣愛好、知識背景、成長經歷等，對于同樣的情境，他們可能會產生不同的情感體驗，從不同的角度認識問題，從而受到不同層面的教育，這為充分發揮他們的主體性創造了空間和平臺，更好地契合了思想政治教育人本化的要求。

（三）情境塑造具有日常性，有利于不斷鞏固教育效果

情境塑造的情境來源于現實生活，并在日常生活中不斷重復，通過長期熏陶、感染對青少年產生教育效果。情境塑造的教育進程比較緩慢，但是教育效果卻比較顯著，因為它是通過多次反復強化刺激，對青少年的心理和思想產生的影響，所以這種教育效果一旦形成可以得以固化。青少年處于身心發展變化較快的階段，他們的思想波動性較大，行為養成也不是一蹴而就的，所以借助于生活中的日常化情境更能引起他們的情感共鳴，并能通過日常生活中的情境氛圍或重復的情境片斷對他們產生累進式的教育影響，取得明顯而持久的教育效果。

二、情境塑造的有效載體

（一）生動的故事情境

故事是極為有效的思想政治教育資源，蘇霍姆林斯基對故事對于青少年的獨特教育意義給予充分肯定，在他的教育實踐中就包括精心挑選和創作優秀故事，以故事為載體深入青少年的心靈，對青少年進行教育。而故事之所以能深入青少年的心靈，是因為故事情境的生動化、形象化使青少年沉浸在想象的氛圍中，使他們“從更廣闊也更豐富的層面去理解故事的本質”，“故事就像水，能夠找到直抵靈魂深處的道路，能夠透過裂縫滲入堅不可摧的墻壁，能使萬物重新煥發青春的光彩”。[1]這個形象的比喻說明了故事對青少年的精神成長所具有的塑造作用。首先，青少年通過視覺、聽覺感知書本或熒屏上本真、多樣、個性、生活化的故事情境，從鮮明的景象、人物情感中體驗價值判斷、道德沖突和思想矛盾，從中產生心靈震撼和情感共鳴。其次，青少年在故事情境中感受榜樣的力量，故事情境中先進人物的高大形象可以為青少年樹立政治榜樣，青少年可以從他們超凡的魅力和高尚的人格中“學到態度、情緒反應和新的行為風格”[2]。

（二）優美的音樂情境

音樂具有以審美功能為基礎的強大的思想教育功能，蘇霍姆林斯基認為：“在語言已經窮盡的地方，音樂才開始了它起作用的領域。那些無法用言語告訴人的東西，可以用音樂的旋律來訴說，因為音樂是直接表現人的情緒和內心感受的。在這方面應當注意到，音樂是對年輕的心靈起作用的不可替代的手段。”[3]利用優美的音樂情境，可以使青少年在愉悅身心的同時，陶冶情操，提升精神境界。

首先，音樂是直達心靈的藝術，音樂具有極強的表達力和感染力，優美的音樂情境由和諧的音樂元素和悅耳的聲音符號匯集而成，容易讓青少年陶醉其中，通過感受優美的旋律、曲調、音韻，獲得豐富的情感體驗，感受身心的放松和寧靜，提高審美的情趣和能力，達到思想和精神上的共鳴。音樂情境以其藝術性、形象性、生動性、隱喻性的特點，很容易觸及青少年的情感世界和精神世界，青少年在優美音樂情境的長期熏陶下，會自覺審視自己的心靈并規范自己的行為，按照美的要求塑造自己，使人格得到升華。其次，青少年在優美的音樂情境中，還可以感受和認識到音樂作品產生的時代背景以及創作者的高尚品質和巨大創造力，并從中受到潛移默化的教育。

（三）豐富的紀念活動情境

紀念活動對開展青少年思想政治教育具有重大意義，2004年2月，中共中央、國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中指出：“各種法定節日，傳統節日，革命領袖、民族英雄、杰出名人等歷史人物的誕辰和逝世紀念日，建黨紀念日、紅軍長征、辛亥革命等重大歷史事件紀念日，‘九一八、‘南京大屠殺等國恥紀念日”，“都蘊藏著寶貴的思想道德教育資源”。[4]紀念活動通過標語口號、影視作品、陳列展覽、紀念儀式、紀念大會、參觀訪問等具體形式將青少年帶入歷史時空，使他們置身于特定的歷史情境中，通過追憶、緬懷歷史人物、歷史事件等感受歷史、觸摸歷史，在極富感染力的氛圍中產生強烈的心靈震撼，從而培養他們的歷史意識和政治認同。首先，紀念活動情境通過在特定空間、特定程序和特定儀式的反復操演中，傳遞文化意蘊、精神品質和價值理念，使青少年在不知不覺中受到影響和熏陶，并且紀念活動往往是以集體的形式進行的，所以一方面可以使青少年受到集體意識的教育，另一方面可以使個體在集體情境中進行情感互動和交流，通過心理暗示，相互產生影響。其次，紀念活動情境為青少年提供了角色體驗的平臺，青少年在積極參與紀念活動的過程中可以產生角色意識，獲得更加深刻的感性認識和更為豐富的心理體驗，從而經過自身的領悟和內化，上升為理性認識和價值認同。

（四）有趣的網絡游戲情境

網絡游戲如果運用得當是極具吸引力的思想政治教育資源，網絡游戲以其趣味性、仿真性、交互性、刺激性而深受青少年的喜愛，據2011年6月中國互聯網絡信息中心發布的《中國網絡游戲用戶調研報告》，2010年中國活躍大型網絡游戲用戶規模為1.1億人，其中10—19歲的青少年用戶比例達42.4%。如果在網絡游戲開發中設置特定的思想政治教育情境，將產生意想不到的效果。2004年，著名的網絡游戲代理運營及制造公司上海盛大公司，為慶祝中國共青年團成立85周年，專門制作了號稱是國內第一款的教育網絡游戲——《學雷鋒》，試圖通過設置雷鋒助人為樂的情境，使青少年在游戲中形成正確的價值觀念并養成良好的行為習慣。近期另一款也叫《學雷鋒》的網絡游戲在青少年中受到熱烈歡迎，這款游戲設置了如下情境：游戲參與者通過縫補襪子、參加義務勞動、公交車上讓座等獲得“聲望值”，當“聲望值”、“忠誠度”達到了標準后，就可以進入天安門廣場受到“毛主席接見”和獲得“簽名”。游戲還設置了“寶物”功能，但得到的不是寶劍、法衣之類，而是一本《毛主席語錄》。青少年在這樣的網絡游戲情境中，通過接受和遵守游戲規則，接受和認同貫穿其中的道德價值觀念，并體現在現實生活的具體行為中。這是一個自然而然、潛移默化的過程。

三、情境塑造的著力點

（一）著力于情理交融

情境塑造的特點在變枯燥的說教為形象的感染和情感的溝通，讓青少年在樂于接受的鮮活情境中，接受潛移

默化的教育。列寧曾說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”情境塑造是將“理”寓于“情”中，即將思想政治教育的教育內容置于具體生動的情境中，讓青少年在真實可感的情境中“動情”而后“明理”，真正實現“動之以情，曉之以理”。情境塑造從預設情境，到觸景生情，再到以情明理，充分調動青少年的積極性和主動性，在這個過程中以青少年的情感變化、心理變化和思想變化為主線，充分體現對青少年的尊重、關心和理解，從而達到“潤物細無聲”的教育效果。

（二）著力于設置和利用情境

情境塑造的前提是設置和利用情境，富有啟發和教育意義的情境是進行情境塑造的載體和平臺，應著力于在把握青少年認知規律的基礎上打造和創設易于被青少年喜愛和接受的情境，以課余的、生活化的情境為主，輔之以課堂上的教學情境。情境的設置要充分發揮創造力，要富有時代氣息和鮮活的生命力，使青少年樂于融入其中，與此同時，要充分借鑒現象學、闡釋學、敘述學、傳播學和后現代思潮的理念，運用多種多樣的方式使情境得以呈現，并且能夠重復強化，提高教育的實效性。

（三）著力于提高青少年的參與性

情境塑造的主體是青少年，思想政治教育工作者所做的工作只是前提性的工作，情境塑造最終達到的教育效果取決于青少年對情境的感知和認同，所以著力于提高青少年的參與性是情境塑造的關鍵所在。在情境塑造中要結合青少年的特點，比如思想活躍、精力旺盛、喜歡活動、善于模范等，積極引導青少年參與到情境中來，為他們創造更多體驗、討論、思考和自主選擇的空間，增強他們的參與感，提高他們的參與熱情，使他們在愉悅和放松的狀態下積極主動地融入到特定情境中，從他們的角度、以他們的認知方式和思考方式進行欣賞、理解、感悟并獲得提升。要凸顯青少年的主體地位，充分尊重他們的特點和喜好，盡量避免對他們的限制和束縛，避免使他們產生壓抑感和被迫感。總之，情境塑造的教育方式意在淡化思想政治教育的說教味道，克服青少年思想政治教育知識化、形式化、成人化、低效化的痼疾，增強思想政治教育的趣味性和感染力，充分發揮青少年的主體性，提高思想政治教育的實效性。

參考文獻：

[1][奧]蘇珊·佩羅.故事知道怎么辦——如何讓孩子有令人驚喜的改變[M].天津：天津教育出版社，2011：3—4.

[2][美]梅爾文·德弗勒等.大眾傳播學諸論[M].北京：新華出版社，1990：243.

[3]張利華.音樂教育是思想教育的重要手段[N].宜春日報，2007-5-25.

[4]十六大以來重要文獻選編（上）[M].北京：中央文獻出版社，2005：798—799.

作者簡介：

高斐，河南師范大學政治與公共管理學院副教授，博士，主要從事思想政治教育理論與實踐研究。