提升課程領導力應抓好的“四個點”

何文元

【摘 要】 學校的產品是課程，課程是為學生、家庭、社會服務的，如果能取得課程建設受益方的支持，那么我們課程領導力的建設就會少一些阻力，多一些動力。重慶市南岸區開展課程領導力建設項目以來，取得了階段性的成果，各個學校對三級課程進行了重新清理和架構，編制出了符合學校特點的課程體系，得到了專家們的高度好評，但還有許多路要走，尤其是各個學校如何把設計愿景落實為具體的課程實踐，作者在文章中淺談了幾點建議。

【關 鍵 詞】 課程領導力；教學；課程實踐

重慶市南岸區開展課程領導力建設項目以來，取得了階段性的成果，各個學校對三級課程進行了重新清理和架構，編制出了符合學校特點的課程體系，得到了專家們的高度好評。作為重慶南岸教育人，我深受鼓舞，但作為既是一個參與到學校課程體系的架構設計的設計者，又是一個耕耘在教學第一線的實踐者，靜夜捫心，感覺我區課程領導力項目剛剛起步，雖然成績喜人，但感覺還有許多路要走，尤其是各個學校如何把設計愿景落實為具體的課程實踐，下面就此談談自己的幾點拙見。

一、抓住提升教師課程領導力這個“關鍵點”

再好的課程設計都離不開一線教師的實踐，教師的參與度直接決定了學校課程建設成功與否，為此想到了幾點提升教師課程領導力的幾條路徑。

1. 教育價值引領到位。要通過培訓，讓老師們去了解、理解、領會課程領導力，明白該項目的實際意義，能滿足學生多樣化、個性化發展的需要，是一個積功德的事情，要盡量取得老師們的共識共進，防止“一頭熱”的現象。

2. 共同體研修到位。教研活動規范管理，專題研討，定主題、定時、定點、定中心發言人、定觀察者、定評論者，群策群力搞研修，搞課程建設。

3. 指導和督促到位。聘請專家到學校強化課程意識，干部下派到教研組具體指導和督促。用高端備課來促進教師的專業發展，引入課改專家、研究者與一線老師共同備課。

4. 榜樣示范及評價到位。外派老師到課程開發好的發達地區的好學校學習，回來具體實踐。對校本課程開發好的老師評價機制要及時跟上，最好是課程項目建設的資金鼓勵要跟上。

在課程開發上，要教育老師們不要看破，要突破；不要生氣，要爭氣。

二、抓住有效課堂建設這個“著力點”

有效課堂的建設離不開課程改革這個話題，目前，多數學校已經拉開了課桌，分了小組，設計了具體可操作的教學模式或者是教學方法，學生自主學習、合作學習得到了保障，學習方式有很大的改變，認真做的學校收獲大、成績喜人，但也有不少學校的不少老師，甚至是行政干部還是換湯不換藥的做法，消極抵抗，原因有長期形成教學習慣和教學方法改變很困難、有擔心搞課改影響學生考試成績等等。

我們要警惕教育改革中的“鐘擺效應”，改革中，當我們去批判一種做法時，往往走到它的對立面，從而導致“鐘擺效應”。如我們新一輪課改強調提倡自主、合作、探究，有些學校不分學科、不分課型，把自主、合作、探究作為主要甚至是唯一的教學方式來看待，甚至忽視知識傳授，反對教師講授的傾向，我們覺得這是不可取的，應視具體課型、具體內容來選擇我們不同的教學方式，做到多種教學方式的整合。

三、抓住學科課程整合這個“突破點”

受“應試教育”影響，當前我國基礎教育普遍存在“同質化”傾向——同樣的課程、同樣的教法、同樣的評價標準、同樣的培養目標。這樣的教育無視學生間的個體差異，培養出的是整齊劃一的“標準件”，不利于個性化、創新性人才的成長。

學校可以將國家基礎課程、南岸區地方特質課程以及校本課程整合為共同基礎類和興趣拓展類兩大課程類別。共同基礎類課程是所有學生都必須完成的課程，可以實行班級授課制；興趣拓展類課程是全體學生根據個人的興趣愛好及學習基礎選擇不同領域和層級的課程，實行走班制。以初中為例，在大綱課程中，我們可以整體優化課程，打亂授課順序，并改革評價方式。如語文教師可以將7～9年級語文教材中關于詩歌的內容融合，用4周時間帶學生系統、深入地領略詩歌的魅力，并讓學生自主創編詩歌。地理、生物可以考慮列為研究性課程，采取上大課的形式，課堂由教室拓展到圖書館、博物館等社會大課堂。考核將不再采取答卷考試的形式，而是學生選取教材中感興趣的課題進行探究，學校會舉行開題論證、中期匯報、課題結題等，引導學生研究、完成一項社科類課題，并最終形成一篇有價值的論文。當然，這個需要教育主管部門給學校一定的排課自主權，要松包袱才行。

四、抓住課程資源整合利用這個“保障點”

無論是課程改革也好，還是課程領導力建設也好，最終都是為學生的可持續發展盡力，為家庭負責、為社會服務。我們的課程領導力建設項目要扎實推進，還要善于整合學生、家長、社區等豐富的教育資源。把學生作為學校教育教學主體的同時，將學生同樣視作鮮活的課程資源，將學生社團活動納入課程管理，開展“優秀家長進課堂”“社會知名人士進講堂”活動，鼓勵家長和社會名流與老師們一起開發校本課程等等。

學校的產品是課程，課程是為學生、家庭、社會服務的，如果能取得課程建設受益方的支持，那么我們課程領導力的建設就會少一些阻力，多一些動力。

【參考文獻】

[1] 袁曉英. 區域課程領導力建設的理論與實踐[M]. 上海：上海三聯書店，2012.

[2] 上海市教育委員會教學研究室. 基于問題解決 提升課程領導力的行動[M]. 上海：華東師范大學出版社，2014.

[3] 康紅兵. 課程基地建設：一項基于課程領導力的行動研究[J]. 教育理論與實踐（中小學教育教學版），2015（2）.