追求簡(jiǎn)單有效的語(yǔ)文新課堂

熊春燕

【摘 要】 追求簡(jiǎn)單而有效的語(yǔ)文課堂就是要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，精要適用；簡(jiǎn)單樸素，扎實(shí)有效。這實(shí)際上給每一位語(yǔ)文教師提出了更高的要求，我相信，只要我們所有奮戰(zhàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一線上的教師們攜手努力，潛心研究，就能體驗(yàn)到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，老師學(xué)生都快樂(lè)”的教學(xué)境界。追求簡(jiǎn)單而有效的語(yǔ)文新課堂便不再是夢(mèng)想。

【關(guān) 鍵 詞】 語(yǔ)文課堂；教學(xué)；研討

今年9月，我有幸參加了遵義市組織的“小學(xué)語(yǔ)文新課堂教學(xué)展示與研討會(huì)”，聆聽(tīng)了四位全國(guó)知名專家、特級(jí)教師的研討課。他們的課都集中體現(xiàn)了一個(gè)共同的特點(diǎn)——簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。課后，我反思自己的教學(xué)，不斷思考這樣的問(wèn)題：什么才是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文？又怎樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文呢？下面，我想結(jié)合自己在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)和本次聽(tīng)課的感受就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，新理念、新教法令人眼花繚亂，無(wú)所適從。我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文課堂不應(yīng)該紛繁復(fù)雜，而應(yīng)該是簡(jiǎn)單有效的。也就是說(shuō)，在新課改理念下，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是簡(jiǎn)單真實(shí)、扎實(shí)有效的課堂。要還語(yǔ)文課以本色，讓語(yǔ)文課返璞歸真。要做到上述幾個(gè)方面，就需要重視以下幾個(gè)方面：

一、簡(jiǎn)單有效的課堂要注重扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練

于永正老師的課讓我明白了教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是教師借助語(yǔ)文教材培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)字和作文的能力。課堂上，于老師沒(méi)有設(shè)計(jì)復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有渲染熱鬧的教學(xué)氣氛，而只是用一支粉筆、一塊黑板，加上深刻的語(yǔ)文教學(xué)功底演繹出了一堂質(zhì)樸大氣、扎實(shí)有效的語(yǔ)文課。課一開(kāi)始，他在黑板上端端正正地寫(xiě)好課題：《楊氏之子》，學(xué)生齊讀，接著問(wèn)“氏”字幾畫(huà)？查什么部首？提醒學(xué)生要讀準(zhǔn)翹舌音，然后重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“氏”字，并進(jìn)行范寫(xiě)，學(xué)生再自主書(shū)寫(xiě)。最后，于老師通過(guò)寫(xiě)字告訴學(xué)生要端端正正寫(xiě)字，堂堂正正做人。整堂課只有讀書(shū)和寫(xiě)字，沒(méi)有一點(diǎn)兒花架子。教學(xué)環(huán)節(jié)是那樣的簡(jiǎn)單，但是，在簡(jiǎn)約的課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)都得到了有效的落實(shí)。一堂課的教學(xué)，學(xué)生既學(xué)習(xí)了生字，又學(xué)會(huì)了寫(xiě)字；既有句、段的品讀，又有朗讀的指導(dǎo)；既有課外的拓展，又有讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，真實(shí)質(zhì)樸、清新自然。仔細(xì)一想，這不就是我們小學(xué)語(yǔ)文教師努力追求的求真、務(wù)實(shí)、樸素的新課堂嗎？

二、簡(jiǎn)單有效的課堂要目標(biāo)簡(jiǎn)明，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，不少語(yǔ)文老師總喜歡為追求完美的課堂教學(xué)而趕“時(shí)髦”，拿到一篇課文，還沒(méi)好好讀兩遍，便盲目考慮怎樣將課上得精彩。殊不知，形式越繁多、環(huán)節(jié)越復(fù)雜、目的越不明確，結(jié)果就越不理想，只能是教者辛苦，學(xué)者更辛苦。學(xué)生只會(huì)是云里進(jìn)，霧里出。那么，怎樣才能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，學(xué)生輕輕松松地學(xué)知識(shí)呢？我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)約。

（一）目標(biāo)明確，簡(jiǎn)潔明了

每一堂課，要把握好“三個(gè)維度”和閱讀教學(xué)的階段性目標(biāo)，依據(jù)課文的特點(diǎn)與單元訓(xùn)練重點(diǎn)，切實(shí)解決好一兩個(gè)教材需要解決或值得探究的問(wèn)題，擬定簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)。讓目標(biāo)集中，讓要求明確，讓訓(xùn)練得到落實(shí)。

如四年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文《牧場(chǎng)之國(guó)》，在反復(fù)地鉆研教材后我才發(fā)現(xiàn)課文前面的一段閱讀提示對(duì)于本課教學(xué)目標(biāo)的確定有著關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。一是讀讀課文，讓我們?cè)陂喿x中感受異國(guó)的田園風(fēng)光；二是有感情地朗讀課文，體會(huì)一下作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。這兩個(gè)問(wèn)題一個(gè)涉及到課文教學(xué)重點(diǎn)的掌握，一個(gè)涉及到文章教學(xué)難點(diǎn)的突破，教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生讀懂閱讀提示，把握閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上交流讀書(shū)收獲。這樣的教學(xué)要求恰好體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，也符合教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明、實(shí)在的觀點(diǎn)。

（二）環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，實(shí)實(shí)在在

語(yǔ)文教學(xué)追尋的簡(jiǎn)單，其實(shí)就是一種更高層次的原生態(tài)教學(xué)，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸。教師只有像電視劇《大長(zhǎng)今》里的那些廚師們一樣，用高超的技藝慢慢地“熬”，細(xì)細(xì)地“煲”，才能“煲”出簡(jiǎn)約而又深刻、平實(shí)而又本真的課，這樣才能不斷地提高自身的教學(xué)藝術(shù)，提升教學(xué)品質(zhì)。

于永正老師的課質(zhì)樸淡雅、自然本真，沒(méi)有華麗和精制，教學(xué)環(huán)節(jié)樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)有效。他執(zhí)教的《楊氏之子》一課的流程是：一是初讀課文，感知內(nèi)容；二是研讀課文，感受人物的內(nèi)心世界；三是拓展延伸，強(qiáng)化讀寫(xiě)訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有刻意的教學(xué)準(zhǔn)備，也沒(méi)有精彩的課堂表演，只是引導(dǎo)學(xué)生以讀懂課文為主，在每一步的學(xué)習(xí)中都經(jīng)歷了讀進(jìn)去、讀出來(lái)的過(guò)程，在扎實(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到了讀書(shū)的方法，領(lǐng)悟了文章的思想感情，一句一句地讀好了課文、也讀懂了課文。于老師的課就是這么“簡(jiǎn)單”，可仔細(xì)想來(lái)，其中卻帶給我們很多啟發(fā)：正是由于沒(méi)有多余的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生才會(huì)有充分的時(shí)間積極主動(dòng)地參與到思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考；正是由于課堂設(shè)計(jì)的“簡(jiǎn)單”，教師不用拿著設(shè)計(jì)好的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，可以跟著孩子們的思路與學(xué)生真誠(chéng)地對(duì)話，讓學(xué)生真正感受到自身的價(jià)值，感受到共享知識(shí)的快樂(lè)，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。

三、簡(jiǎn)單有效的課堂應(yīng)該過(guò)程與效益并重

新的語(yǔ)文課堂，教學(xué)形式開(kāi)放活潑，教學(xué)手段豐富多樣，學(xué)習(xí)氛圍自由熱鬧，可是，在這樣的課堂上，學(xué)生真正學(xué)到了什么？學(xué)會(huì)了什么？課堂效果怎么樣？這些問(wèn)題都值得我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師好好深思。

簡(jiǎn)單而有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂提倡的是：教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)要，教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)約，教學(xué)方法要簡(jiǎn)便，教學(xué)手段要簡(jiǎn)單，教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，力求用最少的付出獲得最大的收獲。于永正老師在執(zhí)教《楊氏之子》一課時(shí)，沒(méi)有精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，也沒(méi)有精美的教學(xué)課件，教學(xué)過(guò)程跟我們平常的隨堂課沒(méi)有什么區(qū)別：揭示課題，自主讀文，學(xué)習(xí)生字，范讀課文，讀寫(xiě)訓(xùn)練……整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，沒(méi)有進(jìn)行傳統(tǒng)式的分析講解，而是采用了以讀代講，以讀促理解的方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。讓學(xué)生在讀中思考，讀中想象，讀中感悟，讀中拓展。最后，學(xué)生讀出了節(jié)奏，讀懂了人物的內(nèi)心世界，也讀出了文章的韻味。整節(jié)課上，這篇文言文在于老師的循循指引下學(xué)生學(xué)得有滋有味、輕松愜意。

四、簡(jiǎn)單有效的課堂要以“讀”為本

古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中顯得多么重要，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)朗讀，可以加深學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和理解，豐富學(xué)生的想象力。如果沒(méi)有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒(méi)有味道的課堂，是缺乏靈性的課堂。以前，我在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中的《橋》一課時(shí)，擔(dān)心學(xué)生感受不到文中的老漢那種舍生忘死、不徇私情的崇高精神，花了很多心思準(zhǔn)備如何創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不料，試教下來(lái)，教學(xué)效果很不理想。當(dāng)時(shí)，我認(rèn)為是學(xué)生不夠配合，后來(lái)，我同年級(jí)組的老師一起重新備課，反思了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)是整堂課留給學(xué)生的時(shí)間太少，盡管我極力地“煽情”，自我陶醉其中，但學(xué)生卻好像絲毫不給面子，仍然無(wú)動(dòng)于衷。最后，我反復(fù)思考，重新設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，決定放棄一些多余的教學(xué)環(huán)節(jié)和無(wú)價(jià)值的提問(wèn)，抓住重點(diǎn)的句、段來(lái)指導(dǎo)朗讀，以讀為本，以讀促思。讀完后，讓學(xué)生暢談體會(huì)，學(xué)生如果體會(huì)不夠深，我就干脆來(lái)個(gè)范讀，再配上背景音樂(lè)，學(xué)生在我聲情并茂的朗讀中深受感染，紛紛舉手想暢談自己的體會(huì)和感受，并主動(dòng)要求再次朗讀，當(dāng)時(shí)的情景真讓人感動(dòng)。通過(guò)這次教學(xué)，我也悟出了一個(gè)道理：簡(jiǎn)單而有效的課堂就是要讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)地把課文讀好，從讀書(shū)中有所得有所悟，讓繁瑣復(fù)雜的“講解、問(wèn)答”讓位給學(xué)生充分地讀、入情入境地讀。

總而言之，追求簡(jiǎn)單而有效的語(yǔ)文課堂就是要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，精要適用；簡(jiǎn)單樸素，扎實(shí)有效。這實(shí)際上給每一位語(yǔ)文教師提出了更高的要求，我相信，只要我們所有奮戰(zhàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一線上的教師們攜手努力，潛心研究，就能體驗(yàn)到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，老師學(xué)生都快樂(lè)”的教學(xué)境界，追求簡(jiǎn)單而有效的語(yǔ)文新課堂便不再是夢(mèng)想。

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