“讀”“寫”“說(shuō)”“問(wèn)”古詩(shī)教學(xué)的源頭活水

王美惠

【摘 要】 《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情”[1]及“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣”[2]中華民族是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，燦如星海的古詩(shī)詞是幾千年來(lái)勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，是中國(guó)博大精深的文化內(nèi)涵的縮影，它就是引領(lǐng)學(xué)生感受中華文化的豐厚博大的一個(gè)絕佳載體。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的閱讀賞析，在吸收民族智慧的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。

【關(guān) 鍵 詞】 古詩(shī)教學(xué)；誦讀；質(zhì)疑；拓展

古詩(shī)詞教學(xué)，一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然而在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很大一部分的學(xué)生望“詩(shī)”生畏。因此，如何尋找一套比較適合小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的教學(xué)方法，顯得尤為重要。傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)，容易陷入讀一讀、背一背、抄一抄、寫一寫的尷尬局面。因此，如何引導(dǎo)讓他們有意識(shí)地構(gòu)建自己學(xué)習(xí)古詩(shī)的體系，真正體會(huì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的重中之重。我以人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《清平樂(lè)·村居》為例，談?wù)勑W(xué)古詩(shī)詞教學(xué)。

一、吟詠誦讀，感受詩(shī)意

俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。古詩(shī)詞語(yǔ)言精煉含蓄，音韻和諧，節(jié)奏鮮明，讀起來(lái)朗朗上口，特別適合朗誦。一位好的語(yǔ)文老師在教古詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)該通過(guò)變換不同的閱讀方式，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在豐富多彩的吟詠誦讀中明白詩(shī)意。

（一）范讀文本，感知想象

《清平樂(lè)·村居》是一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作，整首詞用白描的手法，描寫了一家五口人的生活環(huán)境和勞作的情境，雖然只有區(qū)區(qū)幾十個(gè)字，卻向人們展示了一幅恬淡舒適的農(nóng)村生活的畫面。詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。上課伊始，我配樂(lè)范讀，讓學(xué)生閉上眼睛認(rèn)真聽(tīng)，并在腦海中想象詞中描寫的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。聽(tīng)完老師的誦讀，我讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面，面對(duì)這樣的畫面，你想到了什么？這樣激起學(xué)生的求知欲，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

（二）初讀詞作，讀準(zhǔn)字音

有了之前的范讀做鋪墊，接下來(lái)我讓學(xué)生自讀古詞。《清平月·村居》這首詞中有幾個(gè)難讀的字“翁”“媼”“臥”“剝”“蓮”“蓬”。在初讀古詞前，我把這幾個(gè)字用不同的顏色表示出來(lái)，讓同學(xué)們重點(diǎn)把這幾個(gè)字的字音讀準(zhǔn)確。再讀古詞時(shí)，基本能較準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)字音，宋代朱熹曾說(shuō)過(guò)：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，而是要多誦遍數(shù)，自然上口，永遠(yuǎn)不忘。”只有讀準(zhǔn)字音，讀通讀順詩(shī)詞，而且讀得字正腔圓，才能讀出自己的體會(huì)。

（三）再讀古詩(shī)，讀出節(jié)奏

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出第三學(xué)段（5～6年段）學(xué)習(xí)古詩(shī)文的階段目標(biāo)：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”[3]古詩(shī)講究的是平仄押韻。課前我做了分析：《清平月·村居》的平仄組合是，上闋：平平平仄，平仄平平仄。仄仄平平平仄仄，平仄平平平仄。下闋：仄平平仄平平，平平仄平平平。仄仄仄平平仄，平平仄平平平。平聲就是陰平和陽(yáng)平，聲音要拉長(zhǎng)，仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促。上闋的停頓是：茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰(shuí)家/溫媼？下闕的停頓是：大兒/鋤豆/溪東，中兒/正織/雞籠。最喜/小兒/亡賴，溪頭/臥剝/蓮蓬。押韻，上片四句尾音：ao，ao，ao，ao；押韻押ao韻；下片四句尾音：ong，ong，ai，eng。下片一、二、四句押韻，押ng韻；上下片換韻。上課時(shí)，我告訴孩子們?cè)娫~的音韻美，引導(dǎo)他們邊讀邊打拍子，讀出節(jié)奏。學(xué)生用這種打節(jié)奏的方式讀出了快樂(lè)，讀出了詩(shī)的韻味和情感。

二、巧妙質(zhì)疑，體會(huì)詩(shī)情

古詩(shī)詞所表達(dá)的情感總是滲透在詩(shī)詞當(dāng)中，如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞所描寫畫面的展開(kāi)聯(lián)想，以及如何體會(huì)詩(shī)詞的意境，體會(huì)作者所表達(dá)的感情，這就需要教師進(jìn)行巧妙的質(zhì)疑，讓學(xué)生在不知不覺(jué)當(dāng)中體會(huì)詩(shī)詞的意境美，并內(nèi)化于心。

（一）緊扣關(guān)鍵字，感悟情感

俗話說(shuō)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。抓準(zhǔn)關(guān)鍵字，深入理解文本，感悟作者情感，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種策略。在讀懂了詩(shī)的意思之后，教師的關(guān)鍵性引導(dǎo)能起到一石激起千層浪的效果。如在教學(xué)《清平月·村居》時(shí)，為了突破這首詞所表達(dá)的情感，我先拋出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)找出能表達(dá)作者心情的三個(gè)字“醉”“喜”“媚”。當(dāng)學(xué)生找出關(guān)鍵字后，我又追問(wèn)：“這些字都表達(dá)了作者怎樣的心情？”（喜悅）我繼續(xù)提問(wèn)：“我如果選擇其中的一個(gè)字作為板書，應(yīng)該用哪一個(gè)好？”（學(xué)生很自然就說(shuō)出了“醉”字）。由于引導(dǎo)質(zhì)疑巧妙，而且環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生一下子就找到了整首詞中體現(xiàn)作者情感的關(guān)鍵字，在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟到了作者所要表達(dá)的情感。這樣整首詞所表達(dá)的意境就很容易突破了。

（二）聚焦關(guān)鍵詞，感受人物品質(zhì)

語(yǔ)文課堂教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦品味關(guān)鍵詞，點(diǎn)準(zhǔn)文章的穴，把好文章的脈，去感悟人物品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到了整首詞所要表達(dá)的情感后，我趁熱打鐵，繼續(xù)追問(wèn)：“這三個(gè)可愛(ài)的兒子已經(jīng)走到我們跟前了，瞧，多棒的兒子呀，我們?nèi)绻盟淖衷~來(lái)夸夸他們，用什么詞好呢？”大兒子（ ）、二兒子（

）、小兒子（ ）。學(xué)生這時(shí)已經(jīng)能說(shuō)出好多恰當(dāng)?shù)乃淖衷~了，有“任勞任怨、心靈手巧、活潑可愛(ài)”等等。我再提問(wèn)：“你們想用詩(shī)句來(lái)贊美哪個(gè)兒子呢？”這時(shí)讓孩子們?cè)僮x詩(shī)句時(shí)，這種贊美就能發(fā)自內(nèi)心了。因此，巧妙的質(zhì)疑在詩(shī)詞的教學(xué)當(dāng)中有著不可取代的作用，能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，突破詩(shī)詞的情感，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究的目的，同時(shí)也感受到了中華語(yǔ)言的博大精深。

三、聯(lián)系生活，拓展升華

古詩(shī)詞來(lái)源于實(shí)際生活，也要服務(wù)于生活。學(xué)生們學(xué)習(xí)了古詩(shī)詞之后，除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)魂，更為了陶冶情操，美化心靈。

（一）引導(dǎo)創(chuàng)新，延伸課文

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)提到：“能具體明確、文從字順地表述自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。”[4]學(xué)習(xí)了這首田園詩(shī)詞之后，怎樣讓學(xué)生把詩(shī)中的美表達(dá)出來(lái)，我設(shè)計(jì)了這個(gè)練習(xí)：“讀了這首詞，你想起了怎樣的美景？”我讓第一組的同學(xué)寫寫小草，第二組的同學(xué)寫寫小溪，第三組的同學(xué)寫寫茅屋，把他們心目中的村居美景寫出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)了古詩(shī)詞之后能夠聯(lián)系生活實(shí)際，把看到的美景寫下來(lái)。

（二）拓展閱讀，知識(shí)遷移

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。”[5]“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的”[6]為此，我讓學(xué)生收集課外讀過(guò)的描寫田園生活的詩(shī)詞，交流后張貼教室，讓他們自編詩(shī)刊，熟記好詞佳句，思考其共性與個(gè)性，和同學(xué)交流，試著把古詩(shī)的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，讀寫結(jié)合。

從上述課例可以看出，不管小學(xué)古詩(shī)課堂如何變化新的模式，其出發(fā)點(diǎn)都是為了構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的課堂新模式，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)。實(shí)現(xiàn)了《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程的要求“工具性與人文性的統(tǒng)一”。[7]

【參考文獻(xiàn)】

[1][2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：2.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：13.

[4] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：7.

[5][6] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：4.

[7] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：2.