把握預(yù)習(xí)層次，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)省時(shí)高效

魏昌成

【摘 要】 學(xué)生在自主探究的課前預(yù)習(xí)中，積極地參與體驗(yàn)和思考，發(fā)展個(gè)性，萌發(fā)創(chuàng)造，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力也在預(yù)習(xí)的過(guò)程中漸漸形成?；蛟S這種預(yù)習(xí)的作用一時(shí)難以顯現(xiàn)，但一學(xué)期、一學(xué)年堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生就會(huì)逐步地體察到課前預(yù)習(xí)的好處，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中把它當(dāng)作一種自覺(jué)的行為。到那時(shí)，將不僅得益于眼前，而且會(huì)受益終生。此外，對(duì)教師的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅讓教師教得輕松，也讓課堂更加飽滿、生動(dòng)，真正做到省時(shí)高效。

【關(guān) 鍵 詞】 語(yǔ)文課堂；教學(xué)；預(yù)習(xí)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，不論做什么事，事先有準(zhǔn)備，就容易獲得成功。從課堂教學(xué)上來(lái)說(shuō)，這個(gè)準(zhǔn)備包括教師的備課和學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)不僅可以增強(qiáng)聽(tīng)課效果，也可以提高聽(tīng)課效率，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生所儲(chǔ)備的知識(shí)不同，因此在預(yù)習(xí)內(nèi)容的選擇上應(yīng)講究層次性。在預(yù)習(xí)剛開(kāi)始時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)緩坡度、低臺(tái)階、小跨度，內(nèi)容不宜過(guò)深過(guò)難，須讓學(xué)生下手容易、上路不難、稍作努力便可大功告成。如你讓一位三年級(jí)的學(xué)生用一兩句話概括課文的主要內(nèi)容，這顯然在拔高難度，拔苗助長(zhǎng)的結(jié)果，最終受傷的是小苗們。在這一原則的指導(dǎo)下，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

一、低層次預(yù)習(xí)

這個(gè)層次的預(yù)習(xí)一般較適合低年級(jí)，低年級(jí)學(xué)生由于受到年齡和知識(shí)水平的限制，他們對(duì)課文只能做些淺顯的、直截了當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)。所以只能適當(dāng)安排一些簡(jiǎn)單的、可操作性強(qiáng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，如給課文標(biāo)注段落，圈出生字詞，把生字拼音讀上幾遍，課文能讀通順。當(dāng)然預(yù)習(xí)的時(shí)候也可以提出不理解的詞語(yǔ)或句子，這樣預(yù)習(xí)基本上就到位了。為了使預(yù)習(xí)便于操作，各年級(jí)可設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)卡讓學(xué)生填寫(xiě)，家長(zhǎng)監(jiān)督簽字，共同把預(yù)習(xí)任務(wù)完成。

當(dāng)小學(xué)生有了一些預(yù)習(xí)習(xí)慣或者有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，就可以逐步拔高預(yù)習(xí)的要求，直接給出幾個(gè)具體的項(xiàng)目，讓學(xué)生按部就班地完成，這屬于中層次學(xué)習(xí)，適合中高年級(jí)的學(xué)生。基本預(yù)習(xí)項(xiàng)目可以設(shè)置如下：

1. 預(yù)習(xí)必須讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字或是不理解的詞語(yǔ)查一查字典、詞典。

2. 要求學(xué)生必須讀幾遍課文（根據(jù)班級(jí)或個(gè)人水平來(lái)決定），把課文讀懂，能大致說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。

3. 預(yù)習(xí)時(shí)可以要求學(xué)生學(xué)生查找資料，一是查作者的資料，二是查文章的時(shí)代背景資料，有時(shí)這兩種資料是整合在一起的。要求學(xué)生在課堂上能用自己的話來(lái)說(shuō)，說(shuō)幾點(diǎn)都可以，但不能重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，更不能拿著長(zhǎng)篇大論在讀，既浪費(fèi)了時(shí)間，也讓別人聽(tīng)了索然無(wú)味。

4. 在熟讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)自己有感觸的字、詞、句、段可以做些批注，多做少做以學(xué)情為定，簡(jiǎn)單地寫(xiě)寫(xiě)自己的感受或體會(huì)。但至少要求寫(xiě)出一兩點(diǎn)有感觸的地方。

把這些相對(duì)簡(jiǎn)單而容易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生容易摘到桃子，必能增加課前預(yù)習(xí)的信心。同樣，也可以設(shè)置預(yù)習(xí)卡來(lái)幫助學(xué)生更清晰地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

二、高層次預(yù)習(xí)

一般學(xué)生能完成中層次的預(yù)習(xí)，就算不錯(cuò)了。但如果學(xué)生預(yù)習(xí)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢靠，就可以提倡向更高層次的預(yù)習(xí)發(fā)展，從而進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)的能力水平。高層次預(yù)習(xí)可以從以下四個(gè)方面入手。

（一）從單元導(dǎo)讀中入手

從單元導(dǎo)讀中提取較有價(jià)值的信息，帶著信息提示的要求去讀課文，這樣預(yù)習(xí)才會(huì)有目標(biāo)，有方向。以四年級(jí)上冊(cè)第一組導(dǎo)讀內(nèi)容為例——讓我們一邊讀課文，一邊想象畫(huà)面，感受大自然的魅力，體會(huì)作者生動(dòng)的描寫(xiě)。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，還可以搜集有關(guān)自然奇觀的資料，以豐富我們的見(jiàn)聞。從本組單元導(dǎo)讀中，我們不難看出，學(xué)生預(yù)習(xí)可以做的事，一是邊讀邊想象畫(huà)面，二是搜集一些自然奇觀的資料。當(dāng)學(xué)生帶著導(dǎo)讀提示去預(yù)習(xí)第一篇課文《觀潮》時(shí)，就比其他同學(xué)對(duì)課文的理解更加深入，而且也擁有了第一手搜集到的資料，在課堂上和師生們的交流互動(dòng)也必然更精彩。

（二）從課文導(dǎo)讀中入手

人教版的略讀課文前都有安排一些過(guò)渡性的導(dǎo)讀（精讀課文卻沒(méi)有這種導(dǎo)讀安排），如四年級(jí)上冊(cè)第2課《雅魯藏布大峽谷》，這篇略讀課文，他是承接第一課《觀潮》的，所以安排了過(guò)渡性的導(dǎo)讀，其內(nèi)容如下：讀了《觀潮》，我們仿佛看到了錢(qián)塘江大潮的壯觀景象。下面這篇課文寫(xiě)的雅魯藏布大峽谷，它又將給我們展現(xiàn)怎樣的畫(huà)面呢？認(rèn)真默讀課文，想象描寫(xiě)的景象，再用自己的話向別人介紹你所知道的雅魯藏布大峽谷。從導(dǎo)讀中，我們不難看出，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)可以從兩個(gè)方面入手，一是要邊讀邊想象畫(huà)面，二是把課文讀熟，否則無(wú)法向別人介紹雅魯藏布大峽谷。

（三）從對(duì)課題的質(zhì)疑中入手

老師們可以教學(xué)生學(xué)會(huì)看課題質(zhì)疑，一般來(lái)說(shuō)都會(huì)有哪些問(wèn)題呢？譬如三年級(jí)上冊(cè)第5課《灰雀》，學(xué)生看到課題就可以進(jìn)行質(zhì)疑：灰雀長(zhǎng)得怎么樣？正是教學(xué)要解決的重點(diǎn)問(wèn)題之一。也可以質(zhì)疑：圍繞著灰雀發(fā)生了些什么樣的故事？其實(shí)，這就是課文的主要內(nèi)容。學(xué)生把這兩個(gè)問(wèn)題搞清楚了，學(xué)習(xí)內(nèi)容就沒(méi)有什么難度了。又如第7課《奇怪的大石頭》，看到課題首先會(huì)問(wèn)：這石頭奇怪在哪兒呢？這奇怪的石頭在什么地方呢？是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)這塊奇怪的石頭？學(xué)生把自己的疑問(wèn)寫(xiě)下來(lái)，然后帶著疑問(wèn)去讀課文，弄清楚了這些問(wèn)題，課文內(nèi)容基本上也清楚了。有些問(wèn)題學(xué)生也許自己能解決，有些問(wèn)題恐怕解決不了，還有的問(wèn)題可能在學(xué)生心目中模棱兩可。但這些都沒(méi)有關(guān)系，留下的問(wèn)題就可以直接帶到課堂上來(lái)，這樣可以為課堂節(jié)省時(shí)間，為課堂的實(shí)效性創(chuàng)造條件。

（四）從課后的問(wèn)題中入手

課后問(wèn)題往往喻示著課文教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)的方向，這是老師們必須解決的問(wèn)題。如果讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提前從這些問(wèn)題入手，提前進(jìn)入思考，那么在課堂教學(xué)中就能起到事半功倍的作用。如《詹天佑》一課，課后有三個(gè)要求：1. 有感情地朗讀課文。和同學(xué)討論：從課文的哪些描寫(xiě)中，可以看出詹天佑是一位杰出的愛(ài)國(guó)工程師。2. 默讀課文，試畫(huà)一個(gè)示意圖，說(shuō)明詹天佑開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道采用的不同方法，再借助“人”字形線路的插圖，說(shuō)說(shuō)火車(chē)爬上上坡的方法。3. 把感受最深的部分背下來(lái)，抄寫(xiě)喜歡的詞句。第一個(gè)問(wèn)題是課文的中心問(wèn)題，是教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生如果課前預(yù)習(xí)有去思考，即使答案不是很完整，但在上課時(shí)聽(tīng)課效果一定優(yōu)于沒(méi)預(yù)習(xí)的同學(xué)。第二個(gè)問(wèn)題是課文中的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生如果在預(yù)習(xí)中先讀過(guò)課文又先畫(huà)過(guò)示意圖，課堂上讓學(xué)生到黑板上畫(huà)一畫(huà)，不管畫(huà)得是否全對(duì)，說(shuō)得是否到位，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能使教學(xué)就達(dá)到省時(shí)高效的效果。第3個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都可以去先行完成。

學(xué)生在自主探究的課前預(yù)習(xí)中，積極地參與體驗(yàn)和思考，發(fā)展個(gè)性，萌發(fā)創(chuàng)造，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力也在預(yù)習(xí)的過(guò)程中漸漸形成。或許這種預(yù)習(xí)的作用一時(shí)難以顯現(xiàn)，但一學(xué)期、一學(xué)年堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生就會(huì)逐步地體察到課前預(yù)習(xí)的好處，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中把它當(dāng)作一種自覺(jué)的行為。到那時(shí)，將不僅得益于眼前，而且會(huì)受益終生。此外，對(duì)教師的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅讓教師教得輕松，也讓課堂更加飽滿、生動(dòng)，真正做到省時(shí)高效。

【參考文獻(xiàn)】

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