“讀”具匠心，“讀”出精彩

徐翠瓊

【摘 要】 在語文教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)占有相當(dāng)重要的位置。這是因為閱讀的過程是知識吸收和積累的過程，在大量的閱讀過程中，學(xué)生的語文知識會不斷豐富，文學(xué)修養(yǎng)的訓(xùn)練與提高更是得力于大量的課外閱讀，作文水平的提高也與大量的閱讀密切相關(guān)。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。因此，教師要立足課堂教學(xué)，讓拓展性閱讀扎根語文課堂，能讓學(xué)生從中汲取豐富的營養(yǎng)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān) 鍵 詞】 拓展閱讀；素養(yǎng)；小學(xué)語文；教學(xué)

拓展性閱讀指的是：就語文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料加以閱讀與整理，從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認(rèn)識，進(jìn)而加深課堂閱讀素材的理解。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》也指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”。隨著課程改革的逐步深入與推進(jìn)，拓展性深度閱讀逐漸成為語文教師在語文教學(xué)和教研中倍受關(guān)注的話題。它不但能開拓學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)主動性和積極性，也能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，積極開展拓展性閱讀有其一定的現(xiàn)實意義。在不斷的實踐過程中，我們將拓展性閱讀引進(jìn)了課堂，并充分體驗到了閱讀的益處，對如何指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)閱讀也有了自己的一些思考。

一、課前引導(dǎo)課外閱讀，收集信息資料，感知課文

感知是認(rèn)識的第一步，豐富的感性認(rèn)識是深化我們對客觀事物理性認(rèn)識的基礎(chǔ)之一。對同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。教學(xué)十一冊的《我的伯父魯迅先生》一文，為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)真實的魯迅世界，更好地實現(xiàn)和魯迅精神的相遇。再這一過程中，需要老師為其架設(shè)橋梁，讓學(xué)生更貼近人物，對人物的生平有一定的認(rèn)識。我在教學(xué)這一課前，布置學(xué)生們利用書籍、互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集有關(guān)魯迅的資料（圖片、故事、生平、作品等）。當(dāng)這些資料匯到一處時，這些多個角度的不同信息，讓學(xué)生們更完整地認(rèn)識了一個有血有肉的人物形象。在這些豐富的感知認(rèn)識之后，在學(xué)生心里留下的是對人物充滿個性化的理解，留下的是更想走進(jìn)人物的興趣沖動。

二、課中拓展閱讀，加深對文本的理解

閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對象還原到當(dāng)時具體的自然或社會情境中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對象。記得孫雙江老師的著名教例“走進(jìn)李白”——《望廬山瀑布》，為了讓學(xué)生了解李白詩的意境，他在原有課文提供的信息基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)了另一個信息。為學(xué)生精心提供課外材料，如徐凝的《廬山瀑布》，蘇東坡的《戲徐凝瀑布詩》，李白的《夜宿山寺》和《秋浦歌》。學(xué)生在閱讀材料時，就會不自覺地進(jìn)行了對比、整合，信息之間互相滲透、相互補充。學(xué)生在比較和欣賞中理解了李白詩境之高遠(yuǎn)、氣勢之磅礴，以及李白作為詩仙的高貴、高超和風(fēng)骨。我在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時，就是這樣選了法布爾的《昆蟲記》的課外材料，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識了更多奇妙的昆蟲的世界。小練筆時，學(xué)生寫出了許多關(guān)于小昆蟲的美文和讀后感。以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔。課內(nèi)課外互相滲透，互相借鑒，不同角度的幾個信息在結(jié)合教學(xué)中形成了合力，這樣的教學(xué)效果非常好。這樣呈現(xiàn)信息，鍛煉了學(xué)生閱讀多種信息，處理多種信息的能力。

三、課后延伸拓展，課內(nèi)帶到課外

學(xué)習(xí)完課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的開端。在課文的結(jié)尾處，我結(jié)合課文推薦課外讀物，把學(xué)生從課內(nèi)引向課外，認(rèn)識更精彩的課外世界。如學(xué)習(xí)了古詩詞后，為了弘揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，我讓學(xué)生開展背誦古詩文活動，還讓學(xué)生制作古詩詞手抄報，使之感悟古詩詞的豐富內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會古詩詞的藝術(shù)魅力，既增長同學(xué)們的見識，又陶冶了情操。如學(xué)了課文《草船借箭》，推薦學(xué)生閱讀《三國演義》，把學(xué)生帶向三國；學(xué)了《猴王出世》，借機向?qū)W生推薦閱讀《西游記》。教《威尼斯的小艇》和《金錢的魔力》時，帶學(xué)生走進(jìn)世界短篇小說大師馬克·吐溫；教《草原》時，帶學(xué)生走向老舍。我們的課堂閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣，把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化；帶向中華文化，帶向世界文化。在搜集相關(guān)資料的過程中，學(xué)生的閱讀得到實踐，信息分析、加工、利用能力得到鍛煉。從課文出發(fā)，在學(xué)生興奮之時，乘機推薦相關(guān)讀物，能使學(xué)生迅速形成閱讀動機，效果明顯。

四、課內(nèi)外結(jié)合培養(yǎng)讀寫能力，陶冶美好的情操

我在教學(xué)六年級上冊的《山中訪友》時，與學(xué)生一起探訪了作者的好朋友“古橋”“鳥兒”“露珠”“樹”“落花”“落葉”“石頭”“雷陣雨”。我先讓學(xué)生自己讀課文，熟識課文內(nèi)容；然后以課文為例，向?qū)W生推薦更多的“朋友”；接著讓學(xué)生課后收集更多有關(guān)的“朋友”自由朗讀；再和同學(xué)交換著讀，最后在課堂上有感情地讀自己喜歡的文章給同學(xué)聽。大量的閱讀，既提高了學(xué)生讀的能力，豐富了語言的積累，也使學(xué)生進(jìn)一步感悟了課文的內(nèi)容與情感。他們不但愛上了“古橋”、“鳥兒”……這些“朋友”，而且在大自然中發(fā)現(xiàn)了更多的“新朋友”。有些學(xué)生還模仿課文的寫法，創(chuàng)作了《雷雨》《云朵兒》《小草》等生動有趣的短文，表達(dá)了他們對大自然的美好情懷。如教老舍《貓》一課時，為了讓學(xué)生更好地掌握了解小動物的生活習(xí)性、脾氣等，我讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的有關(guān)描寫小動物的文章閱讀，他們在不自覺中與動物們結(jié)下深厚的情誼，懂得愛護(hù)小動物和與動物和諧相處，更寫出了許多感人肺腑之作。

不難看出，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。閱讀不僅能開闊視野，陶冶情操，提高學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，還能為寫作積累豐富的語言和素材。特別對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，從讀學(xué)寫更是他們學(xué)習(xí)寫作最基本的方法。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵學(xué)生模仿課文進(jìn)行寫作，使他們在仿寫的過程中內(nèi)化課文語言，逐步提高寫作能力。

五、課外溝通生活信息，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，拓展閱讀方式的多樣化

隨著信息技術(shù)逐步與學(xué)科教學(xué)相整合，各種新穎的閱讀方式也隨之出現(xiàn)。如果只給學(xué)生提供一個讀本，在很大程度上會限制學(xué)生的視野，不能最大程度地開辟語文學(xué)習(xí)的天地。我們除了提供閱讀作品外，還有更多的延伸方式：如讓學(xué)生去了解校內(nèi)外新近或從前發(fā)生的事；給學(xué)生播放切合教學(xué)實際的電視、電影；讓他們欣賞各種名曲、名畫，了解藝術(shù)名人；讓他們就某一觸發(fā)點展開想象和聯(lián)想的翅膀；讓他們對某一現(xiàn)象盡情抒發(fā)自己的感慨，發(fā)表自己見解；讓他們放開手腳對課本或課外名著進(jìn)行表演；還可以讓他們走向大自然等去體驗生活……這是現(xiàn)在學(xué)生較感興趣、極易接受的閱讀方式。因此，在拓展閱讀開展過程中同樣可以既有文本的拓展，也有音像資料的拓展、圖片資料的拓展，通過“屏幕閱讀”來拓展學(xué)生的思維，從而提高其體驗感悟能力。

克服“一言堂”，實現(xiàn)立足課堂，延伸課外，把學(xué)生帶到更廣闊的課外世界，把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活；引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的天地去探索，去摘取新的知識之果，去獲取更大的創(chuàng)造能力，才能真正做到培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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