高中英語教學中培養學生多元文化意識的策略

陳娟

【摘 要】 世界多元文化既是一個概念，也是社會發展的一個趨勢。人們對非本族文化的尊重與接受，全球各地文化匯聚與融合，逐步形成了一個多元文化的世界。英語作為全球化的一門語言，成為了多元文化傳播的一個主要載體，所體現的作用已變得日益明顯。因此，高中英語教師應成為多元文化的解讀者和倡導者，并在教學實踐中成為多元文化的推動者和引領者。

【關 鍵 詞】 高中英語；多元文化；策略

世界多元文化既是一個概念，也是社會發展的一個趨勢。人們對非本族文化的尊重與接受，全球各地文化匯聚與融合，逐步形成了一個多元文化的世界。多元文化并非一個新興的概念，西天取經的玄奘，七下西洋的鄭和，先后前往東方尋找綠洲和財富的西歐航海家們都是早期全球多元文化的推動者。

一、多元文化與英語教學

英語作為全球化的一門語言，已成為了多元文化傳播的一個主要載體，所體現的作用已日趨明顯。同時，普通高中英語課程標準對文化意識的培養提出了總體目標：“形成跨文化交際意識和基本的跨文化交際的能力；進一步拓展國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度和價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。”[1]因此，在英語教學中注重培養學生多元文化的意識，既是英語學習的內在需求，也順應了全球化發展的趨勢。在日常的英語教學實踐中，高中英語教師應成為多元文化的解讀者、引領者、倡導者和推動者。

二、培養多元文化觀的教學策略

（一）擴大閱讀的廣度，增加文化信息量

普通高中英語課程標準中明確提出：“除教材外，學生的課外閱讀量應累計達到19萬詞以上。在日常的閱讀教學中，教師不僅要注重學生閱讀的厚度，更要注重閱讀的廣度。選材時，教師應盡可能選擇包含文化主題的閱讀材料；授課時，應盡量給學生講解英語國家宗教、歷史、風俗、地理等方面的背景文化知識，讓學生熟悉英語國家人們的思維方式和表達方法，掃除缺乏文化背景知識帶來的閱讀和理解障礙。”

王佐良老師說：“《圣經》是西方文化的精髓，它對西方文化的影響超過任何一部作品。”[2]英語中的許多詞匯和諺語都出自《圣經》。《圣經》故事既能激發學生的閱讀興趣，也能讓學生在閱讀中增強對西方文化的理解，樹立正確的價值觀。如出自《新約全書》（the New Testament）《約翰福音》（John）中的一個故事：Cast not the first stone. （欲責他人，先思己過）。耶穌清晨在圣殿講道時，文士和法利賽人把一個與人通奸的婦人帶到他面前，并說：“摩西在律法上吩咐我們把這樣的婦人用石頭打死。你說該把她怎么樣呢？”耶穌回答道：“Let anyone among you who is without sin be the first to throw a stone at her.”（你們中間誰是沒有罪的，誰就可以拿石頭打她。）他們聽了這話后，由于“問心有愧”，一個個都出去了。

教師的“視界”在一定程度上決定了學生的世界。教師在對學生閱讀材料進行篩選時，應有意識地加強文化滲透，有意識地成為多元文化的解讀者、引領者，讓文化知識為更好地提高學生的語言運用能力和交際能力服務。

（二）“出版”旅行日記，舉行游學分享會，感受多元文化

畢淑敏先生說：“我們每個人都是井底之蛙，所不同的只是棲息的這口井的直徑大小而已。于是我們天生需要旅行。”[3]同時，近年來，隨著國人經濟實力的增強，外出旅游或參加出境游學活動的學生也越來越多。教師應扮演好多元文化倡導者的角色，引導學生帶上相機，抓住讓他們感動或驚奇的人、事、物；也隨身帶上一個日記本，零星地寫下行走在路上的所見所聞、所作所為、所思所想。回來以后整理（下轉53頁）（上接51頁）并形成旅行日記，與老師和同學一同分享山河的壯美，普通百姓的良善，以及不同生活方式背后的多元文化。

教師還可以結合教材相關閱讀材料，以年級、班級為單位組織主題游學分享會。圖片、視頻立體生動地展現了閱讀的內容，學生也通過同齡孩子的講述，學到新的詞匯和表達方式，了解了他國的教育體系和教育理念，“探訪”了不同的文明，“體驗”了非母語或非本地的文化歷史傳統。

（三）借力校際資源，積極拓展合作交流，創造多元文化氛圍

2013年7月，國家頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，《綱要》明確提出：“在經濟全球化深入發展、我國參與國際經濟合作和競爭日益廣泛深入的新形勢下，我們必須加強教育國際交流合作，提高教育交流合作水平，充分利用國內、國際兩種教育資源。要借鑒國外先進教育理念和有益教育經驗，引進優質教育資源，提升我國教育的國際地位和影響力、競爭力。”[4]“國內聯誼互助，國外合作互利”的開放性辦學的理念，正有力地推動著校（國）際間的交流與合作。在此背景下，英語教師更應成為多元文化的推動者。

筆者就職的學校與英國倫敦和馬來西亞的友好學校（院）、臺中二中，及市內多家語言培訓機構校際交流、合作頻繁。教師可借力友好學校資源，通過校際學生社團、俱樂部平臺，讓學生深入了解他國學生的生活和思想，感受不同文化；也可以文化節為契機，開展國際文化周和民族文化周活動，帶領學生搭建文化展臺，在校內創造多元文化氛圍。

以開放眼光教學，以世界胸懷育人。英語教師的教學不能僅以課本為世界，而是要讓世界成為學生的課本。有計劃地開展與語言學習相關的活動，不僅能激發學生的學習興趣，也能讓學生有多一個視角看世界，學會多一個角度想問題，逐漸提高學生的人文素養和科學素養，為培養國際化復合型人才奠定基礎。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 王佐良. 歐洲文化入門[M]. 北京：外語教學與研究出版社，1992：84.

[3] 畢淑敏. 帶上靈魂去旅行[M]. 北京：北京十月文藝出版社，2010：10.

[4] 胡錦濤. 在全國教育工作會議上的講話（2010.7.23）[EB/OL]. http：//www.gov.cn/ldhd/2010-09/08/content_1698579.htm.