“自主識字”學困生轉化策略初探

程利

【摘 要】 “自主識字”實驗之初，孩子能力的不同導致學習效果的明顯差異。如何做好“自主識字”學困生的轉化是實驗教師亟待解決的問題。文章分析了“自主識字”學困生的特點和成因，借助四川師范大學馬正平教授的DCC理論，從激發學困生識字動力、教給學困生識字方法、持續學困生識字熱情三方面做了些嘗試，探尋學困生的轉化策略。

【關 鍵 詞】 自主識字；學困生；轉化

識字是閱讀和習作的基礎，識字的多少和快慢直接影響閱讀起始的早晚和閱讀能力的強弱。新課程標準明確提出“認寫分開，多認少寫”，增加學生的識字量。為此，學校引進深圳著名教育專家李虎老師的“自主識字，同步閱讀”實驗。該實驗主要利用兒童右腦照相功能，借助圖文結合的“自主識字游戲卡”，用折疊玩耍的方式讓孩子大量識字，為提前閱讀做好準備。

我班“自主識字”活動開展4周后，孩子能力的不同導致了學習效果的明顯差異：識字興趣高、能力強的學優生已經達到9星級，識字興趣差、能力弱的學困生卻1星級都沒有過關。教育必須尊重差異，但教師要尋找辦法為學困生的轉化“雪中送炭”，使其能在自己的基礎上有所進步。怎樣轉化這些“自主識字”的學困生呢？我建立了班級“自主識字”學困生檔案，并進行了詳細的分析。本文中的學困生是指智力正常，但是在識字興趣、識字能力、學習習慣等方面存在著差距和不足的學生。

一、“自主識字”學困生的特點及成因

（一）學困生特點

根據細心觀察和深入了解，我認為學困生有三個特點，具體表現為：一是缺乏識字興趣，字卡玩耍熱情不高；二是學習習慣差，不善觀察，自制力弱，不能堅持每天10分鐘的字卡玩耍；三是識字能力弱，生字認讀多次依舊記不住。

（二）學困生成因

1. 個體方面。個體因素包括孩子的生理因素和心理因素。一是因先天或后天因素造成的智力偏低而形成的識字困難。二是因性格內向、意志薄弱、缺乏溝通等造成的識字困難。

2. 學校方面。學校因素主要是指教師方面。一是教師時間和精力的缺乏導致對學困生激勵和輔導的忽略；二是教師有效學困生輔導策略的缺失導致輔導效果不好。

二、學困生轉化策略

（一）激發學困生識字動力

1. 化整為零，輕松過級樹信心。自主識字星級過關，一級200字左右。對于年齡小，認知水平低的一年級孩子來說，一星級過關是大多數人的一個“坎兒”，翻過這個“坎兒”，就會帶著向更高星級沖刺的目標識字，興趣會增強，速度會提高。轉化學困生一定要關注一星級，全力幫助孩子“翻坎”。遵循由易到難、循序漸進的原則，我將一星級識字任務分解：實驗的保底目標是2個星期完成一個星級200左右的識字量，約100個詞。分解任務后孩子每天只需要記住7～8個詞語，學校10分鐘，回家10分鐘，一天兩次的字卡玩耍任務就輕松多了。星級過關的時候，學困生的一個星級可以分兩次進行，每次能認讀100字，也就是50個詞語就可以到老師處過星級。將識字目標定到學困生最近發展區，他們“用力一跳就能摘到果子”，一個個小任務累積完成一星級過關的大任務。像這樣化整為零，幫助學困生樹立信心，對保護和激發學困生的自主識字動力，提升識字效果是很有效的。

2. 培養習慣，自覺識字有興趣。葉圣陶先生說：“教育是什么？單方面說，就是培養習慣。”學困生自制力弱，學習習慣差也是影響識字效果的重要原因。對學困生的轉化，還要有意識地訓練孩子的自制力，養成每日識字的習慣，讓學生自覺有興趣地識字。怎樣培養學困生的識字習慣呢？一是固定時段識字。為養成識字習慣，我與學困生約定，每天午飯后有10分鐘的“自主識字”時間，晚飯后有10分鐘的“自主識字”時間，這時只能做一件事——玩字卡記漢字，如果堅持做到了，會獲得老師的獎勵。二是陪伴輔導識字。學困生識字興趣低，自制力弱，為保證學困生的專心識字，學校的10分鐘字卡玩耍，我給每位學困生配了一個能干細心的“小老師”，和他一起折疊，教他看圖拼讀，我會巡視并單獨輔導；家里10分鐘玩耍，我教給家長方法，約定堅持陪伴輔導孩子。有了“伙伴兒”，學困生自主識字專心多了，對字卡玩耍的興趣明顯增加。

（二）教給學困生識字方法

1. 利用教材特點教給學困生識字方法。圖像記憶法：自主識字卡片主要是利用右腦成像功能，讓孩子將圖畫和文字整體照相記憶識字。所以輔導時要指導學困生認真觀察圖畫，借助圖畫理解詞語意思，將詞語和圖畫對應為一個整體記憶。

同音猜讀法：自主識字卡片一個詞組有四個詞語，每個詞語有一個字的字音相同，只是聲調有變化，編者有心這樣編排，讓一組詞像兒歌一樣朗朗上口，方便記憶。輔導學困生的時候，還可以利用這個特點用同音猜讀的方法，讓認識的詞語帶認其他詞語。

2. 結合漢字特點教給學困生識字方法。獨體字組合變成新字法：入學一段時間，孩子已經認識了一些基本的獨體字，語文課上也學習了簡單的加一加、減一減等識字方法。教學困生用學過的獨體字組合成新字的方法識字，對新字部件的熟悉會讓字形的記憶更容易。所以輔導學困生時，我會引導學困生有意識地用這個方法去記憶字形，在熟字的帶領下記住新字。

形聲字記憶法：形聲字是漢字的最大家族，利用形聲字的特點能幫助我們記住很多字。這個方法有效并且簡單，學困生容易掌握。所以輔導學困生的時候，讓孩子借助生字中認識的聲旁猜讀是特別有效的方法。

兒歌記憶法：口訣、兒歌生動有趣，朗朗上口，孩子喜歡也容易記住。給生字編小兒歌也是學困生很喜歡的識字方法。如一星級的“一畝地”，我給孩子編的畝字歌——田字哥哥也怕曬，頭上戴頂大草帽。

故事記憶法：故事是孩子非常感興趣的。進行學困生輔導時，特別難記和生僻的字詞，我就用有趣的故事幫助孩子記憶。

（三）保持學困生的識字熱情

1. 及時鼓勵強自信。哈佛大學著名教授威廉詹姆斯說過“人性中最本質的屬性是想得到別人的贊賞。”教師的一個動作、一個眼神、一句話……對天真的一年級孩子都有著莫大的意義。因此，我利用每天10分鐘的班級自主識字時間對學困生進行個別輔導，對孩子的進步及時予以肯定和表揚，增強孩子的識字自信。一年級的孩子特別喜歡漂亮的小圖標、糖果、鉛筆……用他們喜歡的小物件作為獎勵，更能激發孩子的興趣。學困生每天到老師處認讀8個詞語就可以獲得一個笑臉娃娃，集齊5個笑臉娃娃就換一次特殊獎勵——棒棒糖。一個星期過一次星級，只需要認識星級的任意一半詞語就可以獲得老師簽字，第二個星期再認讀另一半詞語，就可以獲得漂亮的“自主識字”星級過關卡。每天帶著任務識字，并能得到老師及時的表揚和獎勵，學困生的識字自信得到強化，識字熱情也在向下一個目標前進的想法中得到持續。

2. 趣味活動享快樂。教育家卡洛琳說：孩子的工作就是游戲，在游戲中啟發他們的思維，是他們愿意接受的。設計適合學困生的簡單有趣的語文實踐活動，鞏固識字，體驗識字的快樂，也是持續學困生識字熱情的好方法。如在自主識字課上，我設計了一個“我讀你找”的游戲，學困生讀星級卡上的任何一個詞語，其他同學在星級卡上找到后舉手示意，能夠成為全班學習的“小指揮”，學困生很是高興，在游戲中愉悅地鞏固識字成果，并激勵著他們多讀多認。

3. 生活識字續熱情。可通過及時的表揚、有趣的活動樹立孩子的自信，享受識字樂趣持續學困生的識字熱情。生活識字是能變“被動”為“主動”，持續學困生識字熱情。在學困生的輔導中我有意識地加入了生活識字，積累。如布置學困生發本組同學的作業本，以此認識同學的姓名，都認識之后，再發其他組的，不知不覺他就認識了49個名字。當只有能干孩子才能完成的工作自己也能做到，孩子自信而愉悅，識字的熱情更甚。

關注一星級，遵循教育規律，激發學困生的識字熱情，教給簡單有效、生動有趣的識字方法，持續孩子的識字熱情，對學困生的轉化是很有效的。“自主識字”是為學生更快更多地閱讀打下基礎的一件功德無量的好事，讓我們用自己的智慧努力使每一位孩子成長為最好的自己。

【參考文獻】

[1] 潘玉峰，趙蘊華. 學困生轉化技巧[M]. 合肥：安徽人民出版社，2012.

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