童話教學初探

張玏

【摘 要】 童話是兒童文學的重要體裁，關乎兒童靈魂的發育、精神的成長、情感的陶冶。當下，童話教學非“童”樣，呈現出“忽略童話元素、忽略兒童本位、偏重思想教育”三種現象。童話教什么，當回歸文體，培養兒童豐富又合理的想象力；據學科培養目標，教給兒童閱讀童話的方法。童話怎么教，應基于學情，以兒童的視角解讀文本，讓兒童“講一講，講出故事情節；演一演，演出故事形象；議一議，議出兒童真我；練一練，練出兒童能力”。

【關 鍵 詞】 童話；教學；兒童文學

童話是兒童文學的重要體裁。就小學語文教材所選的童話而言，大多文質兼美，思想性和藝術性都很強，對于兒童學習語言、發展思維、陶冶情操及塑造健全的人格，都有其他文體不可替代的作用。《兒童文學詞典》如此界定：從表現題材看，童話分為兩類：一類是科學（知識性）童話，一類是文學（品德）童話，日常所說的童話則默認為文學童話。如果說抽象、枯燥的科學知識，借了童話這種生動活潑的體裁得以很好地滲透，那么文學童話則是關乎兒童靈魂的發育、精神的成長、情感的陶冶。

一、現狀直擊：童話教學非“童”樣

童話該教些什么，當前童話教學現狀如何？童話該怎么教，當前童話教學現狀又如何？筆者依據孫建國教授的調查數據，發現當前童話教學現狀不容樂觀?？偟膩碚f，呈現以下三種現象：

（一）忽略童話元素，把童話當作普通記敘文教

很多老師在教學中把童話當作朗讀與詞句訓練的材料，忽略了童話的元素：文學屬性與審美功能。課堂上老師將文本化整為零，教學條分縷析，使課堂教學陷入朗讀訓練和品詞析句的泥沼之中，失去了童話原本的幻想性和強烈的游戲精神。

（二）忽略兒童本位，無視兒童個性化體驗

孫建國教授調查到，有38%的教師把童話當作平常課文來教，對兒童的個性化體驗涉及很少，如“表演和改寫童話，配音樂和插圖”的僅占18%。由此看出，教師很少還兒童以尊重和活力，很少引導學生設身處地地去感受體驗，真正實現童話教學的功能。

（三）偏重思想教育，把童話教成品德課

對于童話的教學，一些教師偏重于道德訓誡和實用性解釋，忽視了從情感體驗與審美體驗的角度進行引導，過分地追求道理，把簡單的教條、空洞的說教等作為童話教學的內容。

二、文體回歸：童話教什么

教學內容的確定需從文章體式、學科培養目標等起點出發，方能確立相對合宜的教學內容。那么，文學性童話作為兒童喜聞樂見的一種文學形式，在呼喚文體回歸的當下，童話到底該教些什么呢？筆者擬從第二學段談起：

（一）根據文體特點，培養兒童豐富的想象力

童話作為一種集想象、夸張、象征為一體的文學樣式，是培養兒童想象力和創造力的最好文學樣式?？梢赃@樣說，沒有幻想就沒有童話。想象是創造的基礎，沒有想象力，就沒有創造、創新精神。

如教學《去年的樹》時，想象鳥兒尋找時的“眼神”，對話時的“眼神”，唱完歌回頭時的“眼神”……在教材的空白點，引導學生大膽想象，既聯結了文本和學生之間的心靈對話，又進行了言語訓練，工具性和人文性的目標水到渠成。

（二）根據學科培養目標：教給兒童閱讀童話的方法

《語文課程標準》（2011版）提出，小學語文要致力于語文素養的形成和發展，強調在發展學生語言能力的同時，發展其思維力，教給學生學習語文的基本方法。

再看屠素鳳老師執教《去年的樹》所呈現出的教學環節：1. 用合適的詞語歸納童話的關鍵情節；2. 品讀童話內容；3. 讀懂小鳥這個童話人物；4. 想象訓練；5. 領悟童話的主題；6. 梳理出童話閱讀的一般方法：讀出情節、讀懂神奇、讀出形象、讀出思想。筆者發現這樣的設計正彰顯了第二學段作為承上啟下的年段，更重視方法和能力的培養。她就童話這一文體，提出童話閱讀的一般方法，是針對四年級兒童的認知水平和童話閱讀已經積累到一定的程度，應該讓兒童學習童話閱讀的知識和方法，讓兒童的閱讀領域里增添童話這一片原野。

三、策略回歸：童話怎么教

（一）講一講，講出故事情節

1. 簡單復述，把握童話內容。教師可引導學生運用“故事——情節”的結構模式，指導兒童進行簡單復述。如《巨人的花園》是對比結構，指導兒童講述時須要對比孩子進出花園內的情境，便可表現出事件和人物，亦可幫助兒童把握故事的主要內容，這樣的練習正符合第二學段“能初步把握文章的主要內容”這一目標。

2. 詳細復述，內化童話語言。童話是一種具有很高語言藝術的兒童文學樣式。除了具備文學語言的情感性、形象性、含蓄性、音樂性等特征，童話語言的迷人之處還在于具有與兒童語言的天然聯系，十分接近兒童的語言。因為童話往往是通過非人類的動物或有魔力的人物之口來表達，其間交融著眾多鮮明、活潑、幽默的語言，這些語言來自生活，發自內心。兒童在詳細講述的過程中，可以自然而然地進入童話創設的情境，潛移默化地內化他人語言為自己的語言，會無意識地把握語言的形式和規則，逐步提高語言能力。

3. 創造性復述，感受語言張力。童話的語言還具有多義性，其含義的變化可能隨著讀者的生活體驗和想象力的不同而變得豐富。如教學《去年的樹》時，教師若能指導兒童創造性地想象、講述故事，其間加上鳥兒尋找時的“眼神”，對話時的“眼神”，唱完歌回頭時的“眼神”，通過啟發兒童開拓思維，對這些極具張力的語言文字進行多方位、多角度的想象，就能提升兒童豐富的感受力和深入的理解力。

（二）演一演，演出人物形象

童話的幻想性和強烈的游戲精神最能滿足兒童審美心理和審美情趣的需求。在發展兒童的智能方面，“經驗和接觸才是真正的導師”（盧梭），兒童對客體的認識是從實踐活動開始的。因此，“演童話”不失為一種好的教學方法。

當今的教學，很多教師在課堂上讓兒童帶上頭飾，或是用道具創設一點情境，讓兒童分小組在課堂上表演。雖然這樣的表演，滿足了兒童愛玩的天性，也加深了對文本的理解和體驗，可相對于戲劇表演來說，還是顯得膚淺、粗糙了些。筆者以為，以社團形式開設戲劇表演課程，更能加深兒童對童話人物角色的情感體驗。

（三）練一練，練出兒童能力

兒童思維的發展正處于想象力發展的“敏感期”。教學中，教師可以根據兒童的實際，讓他們盡情地展開想象，大膽想象，練習創編童話，培養兒童的想象力和表達力。

如補白：《幸福是什么》中有這樣的情節：“過了十年……小井旁邊的樹苗已經長成了枝葉茂密的大樹……”教學此環節，可以引導學生想象：十年后，井給樹苗、人、小鳥、鹿、兔子帶來了幸福。那么他們是怎么取水？會說些什么呢？請用描述性的語言說說這樣的一個個場面。自然，兒童就會在想象和運用語言中，提升自己的想象力和表達力。

如續寫：為了幫助兒童體會童話的語言和情感，培養兒童的想象力和表達力，還可以讓孩子續編故事。如教學《小木偶的故事》，可以給出這樣的練習：“在小木偶身上，后來又會發生什么事呢？我來接著編下去?！?/p>

如改寫童話故事、創編童話故事等方式，都可以把童話的情節和形象植入兒童的心中，使童話形象在兒童心中站立起來、豐厚起來，產生對童話形象與內心持久的共鳴，方能提升兒童的想象力和創造力，也能在形象體悟中接受熏陶和感染，受到“潤物細無聲”般的教育。

綜上所述，童話該怎么教，要以學生始，以學生終，整個過程的目的要圍繞著學生的未來發展，洞察學生的實際需要，真正做到將“學生”看作童話閱讀的“讀者”，達到童話文學教育的目的。

童話是一個人精神發展的基石。教學中，我們要以這些豐滿的形象為載體，將一顆顆生命的種子植入兒童的心田?！白x者是培養出來的，不是天生的。”讓我們在自己的教學中，培養酷愛童話的兒童，播撒智慧的種子，讓兒童在童話的潤澤中精彩生長。

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