論小學信息技術課中的問題解決

張瑞安

【摘 要】 許多信息技術任課老師感到：要真正完成好每一節課的教學任務，不是件簡單、容易的事，問題一出來，學生往往是先試一番，后就糊弄起來，最后是置之不理。在這個過程中，學生如果是遇到原有知識經驗和新接受知識不相適應，就會產生心理壓力，最后就會采用逃避或應付了之的方法，在此，作者簡要闡述了如何設計好課堂中的問題，讓學生真正地把知識掌握到手。

【關 鍵 詞】 信息技術；小學；教學

信息技術課在小學課程中是一門深受學生喜愛的課程，這是因為小學生除了具有好動、好奇之外，還因為信息技術課與其他學科相比，具有學習知識、動手操作、親近人文、體驗學習過程和樂趣的特點。但許多信息技術任課老師也深深地感到：要上信息技術課不難，但要真正地完成好每一節課的教學任務，那就不是件簡單、容易的事了，一個問題一出來，學生往往是先試一番，之后就糊弄起來，最后是置之不理。也就是說在這個過程中，學生如果是遇到原有知識經驗與新接受知識不相適應，就會產生心理壓力，最后會采用逃避或應付了之的方法，此時如何把課上的問題進行設計，讓學生真正把知識掌握到手，是每位信息老師最難實施的，也是必需掌握的一大關鍵。

一、由淺入深，連貫突破

信息技術課由于受到空間及設備的影響，對于學生課后任務完成情況，教師最頭疼的是顧此失彼，一些學生的困惑教師仍然無法幫其突破，而是蜻蜓點水式的幫助。最終問題還是問題，或者只是解決了小部分人的問題。因此在上課中，我緊緊抓住幾個具有代表性的關節點，由淺入深，再連貫突破，盡最大限度解決大部分同學的難題，取到了事半功倍的效果。如教學三年級下冊第四課《看圖片，輸字符》（福建省義務教育教科書，福建教育出版社）一文時，其要求學生要會輸入：4594+3447= 4174-926= 2402-1914= ……要知道，在電腦中準確、快捷地輸入數字及相關符號，是許多財務人員必須掌握的一項基本功。作為小學生，只能學點基礎，本節要突破的第一個問題就是“認識電腦鍵盤上小鍵盤區的功能”，第二個問題才是在第一個問題的基礎上學會輸入數字，而第三個任務則是輸入算式。在教學此課時，我先抓住怎么輸入數字、算式符號這個關節點，先讓學生都在大鍵盤區輸入，當然在大鍵盤區完成速度較慢，又容易弄錯，雖然大家馬不停蹄地加速，但事與愿違，不是慢就是錯。在這個時候，我親自在小鍵盤區演示，全班同學驚訝地發現：在小鍵盤區操作不但集中的數字鍵方便了輸入，又可提高輸入的速度，由于字鍵少，很快就熟了，多練幾遍便可盲打了。這樣，學生有了學習的興趣，我再逐步提出訓練中的注意事項，“用食指完成4、7鍵輸入，中指完成2、5、8鍵輸入，3、6、9鍵則由無名指負責，其余以最方便自己操作的手指輸入進行即可。這樣連貫突破，順利地完成了學習任務，達到了教學效果。

二、創設良機，培養學生的靈活性

思維的靈活性決定著信息技術課的問題處理質量，是學生掌握信息技術課中的問題關鍵。它體現了學生思維出發準確、思維方法的多樣，從而催發學生的創造意念，生發創造意識，并進行創造性的嘗試。從而體驗創新樂趣。如教學五年級上冊第四課《制作有動畫的幻燈片》（福建省義務教育教科書，福建教育出版社），本課學習任務為1. 設置幻燈片的動畫效果；2. 設置各對象的放映順序；3. 合理使用動畫效果；4. 設置幻燈片切換效果。教學時，我以福州三坊七巷的圖片素材為例，讓學生設置演示文稿的自定義動畫，設置時大家不拘一格，只要自己覺得可以就好，就連放映順序也由自己制定，這樣全班同學各行其是地進行作業，大家開動腦筋，獨立思考，做出了與眾不同的創見設想和做法。教學中，我千方百計地為學生創設良機，鼓勵學生敢于在操作中體現自己的見解，發現新的線索，樂于求異、求佳。達到動手和動腦相結合，培養學生多思、善思、愛思的良好學習習慣。

同樣，在教本冊第十課《溫馨提示牌》時，我先讓學生回顧哪些提示語讓人親切溫馨，朗朗上口，通俗易懂，內涵豐富。這些詞句正如書上所說那樣：像無聲的老師，在提醒我們從小事做起，從自己做起。既然這樣，你打算如何來完成本課學習任務呢？

所以，操作時我把設計機會留給大家，哪些地方該設計什么，大家動手試一試，做完大家互相比一比、評一評，別人好，好在哪里？自己有哪些不足，該怎樣糾正？這樣，一張張溫馨的提示牌，就如一面面鏡子在每個人的身邊發出閃閃的亮光，指引著同學們前進的方向。通過本課教學，不但培養了學生學習的靈活性，而且提高了學生的思想品德修養。

三、引導完成信息技術課任務當中，怎樣進行糾錯效果好

在以往的信息技術課教學中遇到學生不按要求完成任務時，我往往采用先進行言教，然后俯下身親自操作給學生看，最后交代學生再按我操作的方法進行練習，就萬事大吉，這樣雖有一定效果，但速度慢、效率低。且學生在第二次練習中是否真正掌握，無法跟蹤。況且這樣操作對于接受能力強的同學來說，能起到啟發、引導作用。若是接受能力一般、或是接受能力中下的同學，那就麻煩了，他們看完之后往往是即時學，即時又忘了，或者是這節課學，當場會，但下一節課或過段時間又不知其所以然，此類型同學又占相當部分。那么，怎樣進行糾錯才能達到較好的效果呢？本人認為：遇到學生不會操作，或是操作錯誤時，我現在一般采用不再強求及時的糾錯，而是啟發學生弄清楚任務要求你必須完成什么？分幾個步驟完成效果會好一些？需運用哪幾個舊知識點？努力做到知己知彼，然后鼓勵學生自己操作，自由討論，合作完成，如此運轉，拓展了學生間的思維，增強了學生的記憶力。因為他們在愉快的合作中完成，集中了大家的智慧，即使是大家確實操作不到位，當老師的也只要輕輕地點撥一下，大家便恍然大悟。這樣學生記得牢，教師也教得輕松。

四、在信息技術課中加強對學生的美德教育，促進學生全面發展

中華文明生生不息，許多美德教育代代相傳，造就了許許多多可歌可泣的英雄故事。古有抗金將領岳飛，今有航天英雄楊利偉。是什么動力促使這無數的英雄在死亡面前大義凜然，在人民需要的時候挺身而出不惜犧牲自己……那就是這些人從小就有過良好的美德教育，長大才有精忠報國的遠大理想。所以，我在每節信息技術課中只要有涉及美德教育的材料，我都毫不吝嗇地借此宣揚一番。如教學三年級上冊第六課《打漢字，說說話》（福建省義務教育教科書，福建教育出版社）一課時，我十分注重強調文中那句“漢字是全世界使用人數最多的文字，也是聯合國5種通用文字之一，電腦世界里不能沒有漢字”及“……為了能讓漢字搭上信息時代的列車，許多電腦專家奮起直追，在以英語為‘母語的電腦鍵盤上，研制出各種各樣的漢字輸入法”，為今后學生熱愛中華、熱愛祖國文字、勤勞練本領打下牢固的基礎。同樣，在教學本冊第十二課《夜色朦朧，我來畫夜幕下的大樓》一課時，在完成用畫圖工具完成本課主要學習任務后，針對我校大部分學生為外來務工人員子女的情況，我深情地對學生們說：“畫得像你家嗎？你家漂亮吧？”“你愛不愛自己的家鄉呢？”等等。短短幾句一問一答，勾起學生對家鄉的美好回憶，心中那股熱愛家鄉、熱愛大自然、熱愛祖國大好河山之情油然而生。多年來，類似這樣的美德教育成了我的一種獨特的教學風格，取得了相當好的教學效果，在學校里，我所教的班級學生熱愛勞動、愛校如家、與同學和睦相處，好人好事不斷涌現。我想這與我的上課付出是離不開的。此外，美德教育激發了學生的學習動力，對學生完成課后任務大有促進作用。

【參考文獻】

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