小學美術教學中的“留白”藝術

周小燕

摘 要：新課標理念提出，學生是學習的主體，教學時必須根據學生的身心發展特點和美術學習的特點，去充分激發學生的主動意識和進取精神，要留一定的時間去倡導“自主、合作、探究”的學習方式。小學美術教學中需要留白于關注經驗的積累，生活實踐的體驗，給學生足夠的思維空間，學生作業的自由表達，課堂延伸的開放。這些巧妙的“留白”，使教學過程擁有更多生成的東西，讓美術教學擁有更多自由的空間。

關鍵詞：小學美術；留白；自主

留白就是在作品中留下相應的空白，在文學作品、繪畫和話劇上都有留白。留白，傳統繪畫的一種極高境界，講究著墨疏淡，空白廣闊，以留取空白構造空靈韻味，給人以美的享受。美術課堂教學中巧妙的“留白”，不但能使學生擁有“充分地從事美術活動的機會”，而且能留給學生知識上、心理上的暫時性“空白”，留給學生思維馳騁的空間，留足學生自由思考的余地，給課堂留下足夠的空白。

一、留白于關注經驗的積累

在蘇少版小學美術教材中，有很多關于經驗積累的課程，往往聯系學生已有的經驗來進行再次創作。課前需要“留白”，給學生充分的時間去回憶思考和課有關的經驗積累。《難忘幼兒園》《校園真熱鬧》《老房子》等，這些課程著眼于學生真實的生活實踐體驗，有助于各門學科知識的綜合化，不僅能夠培養學生的主動性，能夠幫助學生構建新的知識框架，還能使學生自然地把習得的美術知識與以往經驗及再創造相聯系，解決在學習中遇到的實際問題并能為實際生活服務。例如，在學習《老房子》這課前一周，讓學生網上查詢、收集家鄉老房子的相關資料圖片。重新引發“老”“舊”“陳”情結，激發學生對本土文化的密切關注和深入了解的興趣，并以此進行對比，喚起對傳統文化的保護、繼承意識和對現代文化的肯定、贊同意識。新課標中突出了美術學習內容的人文性和學習主題的整合性，以使學生接受更多的人文教育和藝術熏陶。因此，課前關注經驗的留白讓學生關注自己的生活環境，關注事物的變化，對人的生存環境的變化發展產生積極參與、樂意探究的興趣。

二、留白于生活實踐的體驗

《三原色三間色》這課在給學生講色彩理論時會說：紅色+黃色=什么顏色？我們通常明確告誡學生：紅色+黃色=橙色！而且囑咐以后千萬不能忘記了。為什么不能讓學生用色彩調一調呢？直觀的生活體驗更加讓學生感興趣，更加記憶猶新。學生只有通過自身體驗才能有所感知，美術課程雖然以學科知識為載體，但并非把美術知識作為硬性內容，它注重的是利用綜合空間增強學生的體驗性。美術強調學生的親身體驗，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“探究”“設計制作”“想象”“體驗”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，培養創新精神和實踐能力。

三、留白于足夠的思維空間

美術具有多樣化、個性化和創造性的基本特征，學生個體在學習過程中創造出來的是他們自己的反應，并會以他們自己喜歡的方式來表現，這種對課程內容的共同經驗的不同反應，可以豐富學生的美術學習感受。在課堂中，給學生留一個思考的空間，也就是給了學生消化、吸收知識，發現問題、馳騁想象的廣闊天地。在創作前，學生捕捉和組織各種美術信息、判斷各種美術信息、理解各種知識、再到創作表現，它需要一定的時間內化，而這就需要給學生創作前一點思考的時間，在蘇少版美術作業本《我的美術》最后兩張紙是我畫“萬能小草圖”，它是一個4.5cm×5.5cm的一個方框，在這里學生可以動手畫畫草圖，它是一個很好的思考加動手的過程。這樣思維過程看得見，頭腦里的畫面可以畫出來，奇思妙想也在小草圖中，為創作提供構圖的依據。在學生創作前給幾張“萬能小草圖”，讓學生自由想想畫畫，會有奇思妙想的創意。學生善于從平常的事物中發現不同尋常的美，感受到美就在我們的生活中，創造就來自于我們自己的手中。

四、留白于學生作業的表達

我們的教育對象天生具有一種藝術潛能，具有自發的藝術創造行為，它是一種不由自主的自我表現，一種內心的表露。蘇少版小學美術五年級《學學構圖》中的滿構圖雖然畫面很飽滿充實，但是在畫面當中也需要留適當的空白，讓畫面透氣，空間感增強，有種深遠、意猶未盡的感覺。隨著計算機以及數碼相機的普及，我們也可以讓學生利用美術媒材制作美術作品，可以用照片拼貼來完成構圖的創作，也可以利用網絡資源寫一份簡單的關于構圖的圖文并茂的小報告等。學生因受知識、經歷、習慣、興趣、環境、遺傳等多種因素的影響，對于美術媒材的感受也不同，他們的個體發展也會千差萬別，因此尊重他們的興趣、愛好，尊重他們的個體差異，留給他們自主的空間運用美術語言表達內心的世界。

五、留白于課堂延伸的開放

教師要充分考慮到美術綜合課程的特點，最大限度地引導師生關注課外生活，拓寬美術學習的途徑，拓展美術學習的時空。具體表現在：美術的含義豐富了，美術的外延擴大了，生活有多廣闊，美術就有多廣闊，不僅要在課堂上學美術，還要在生活中學美術。學生在教師的帶領、指導下走出教室，進入現實的社會情境，直接參與并親身經歷各種社會生活和社會活動，參與社區和社會實踐活動，豐富經驗，發展能力，增強社會責任感。三年級的《風箏》一課，最后讓學生可以用材料和爸爸媽媽一起做幾個更有趣更美麗的風箏，也可以搜集一些風箏的圖片，了解有關風箏的文化。將課堂內容延伸到生活中，達到課堂內外的溝通。《義務教育美術課程標準（2011年版）》指出：“拓展校外美術教學的資源——教師應廣泛利用美術館、圖書館、博物館、藝術家工作室、藝術作坊、動植物園、公園、游樂場、商店、社區、村莊等校外的課程資源，開展多種形式的美術教育活動。”從校內向校外延伸的角度出發，走出校園開發校外美術課程資源，能將學生的學習與生活經驗聯系起來。

心理學告訴我們，知覺對不完美的圖形或殘缺的圖形有一種使其完美的傾向，即填補缺口的傾向。同樣，小學生面對美術教學中所布的“空白”，會通過積極的思維活動將它描繪得絢麗多彩，使課堂教學更加具有生氣。

參考文獻：

[1]楊力.美術課程標準（2011年版）解讀.北京師范大學出版社，2012-02.

[2]尹少淳.小學美術教學策略.北京師范大學出版社，2010-04.