普通高等院校課程階段教學法探討

郭文宏　于萬鈞

[摘 要]課程階段教學法，使得教師不僅是知識和經驗的傳遞者，而且是學生學習的刺激者和協作者。在教學過程中，教師不僅要為學生創設有利于他們主動學習和發展的環境和條件，而且要給學生提供關于學習方向的重要指導和建議。該課程階段教學法，有助于及早發現學生在課堂中出現的問題，并把問題解決在萌芽狀態，甚至不給這些課堂問題出現的機會；該方法也有助于取得良好的課堂教學效果；有助于學生思想認識、知識和能力水平的提高。

[關鍵詞]人才培養 教學方法 教學模式 普通高校

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0032-02

一、問題及分析

在國內多數普通高校的課堂教學中，總有一定比例的學生表現不佳，聽課不專心。近年來，在課堂上玩手機的學生人數更是有所增加。此外，在教學中我們發現，有學生在新學期學習新課程的第一節課開始就不認真聽講。這個現象的普遍性和必然性還在于，即使班內學生均為高中時的優等生，在大學學習的過程中，也會有學生落伍掉隊，出現成績不佳甚至掛科的情況。

造成這種現象的原因是多方面的。如何從課堂教學層面解決這個問題，提高教學成效，是本文探討的問題，也是很多教師在不斷探索的課題。

針對以上問題，我們從學生的學習表現、學習環境、課堂教學環節等方面存在的問題進行分析，并對學生進行問卷調查，發現影響學生的學習狀態和積極性的因素主要有以下幾方面。與學生相關的因素有：部分學生沒有明確的學習目標和學習動力，學習主動性不高，對學習缺乏應有的熱情；學習比較盲目，不了解或片面了解學科體系，不清楚所學課程在專業培養計劃中的地位，認識不到課程的重要性和學習的必要性；學習態度不端正，為通過考試而學的思想占有一席之地；學生的學習習慣、學習方式欠佳，學生課前不預習，課后不及時復習，考試前臨時抱佛腳；學生個人規劃與專業不一致；學生從事的其他校內外活動多，作息不規律，導致上課聽講不專心；受情感困擾。與教師相關的因素有：教師上課沒有激情；教師沒有親和力，課堂上教師和學生的交互少；教師多媒體教學時單純播放講解幻燈片，沒有交互討論；現在有些高校都遷到郊區甚至遠郊，教師上下班遠，和學生交流的機會少。

基于以上分析，本文提出了課程階段教學法，旨在通過課程教學階段化、精細化處理，改進和優化課堂教學方法，在一定程度上改變上述狀況。

二、課程階段教學法

為了改變現狀，我們在教學實踐中，基于對學生學習表現特點的分析總結，為每一門課程的教學過程劃分了5個不同的階段，并對各階段教師需實施的工作以及應該達到的目標進行了部署，形成了如圖1所示的課程階段教學法。教師要在不同階段，有針對性地完成相關工作，對不同表現的學生，做好相應的教育引導工作。各階段詳細介紹如下。

第一階段，激勵階段。這個階段的重點是培養學生的學習興趣和激發學生的學習熱情，為整個課程的學習做好思想鋪墊。通常在課程教學的第一周實施。可結合時間點、課程內容、課程特點等3個方面為切入點進行激勵。1.通常新課程是在新的學期開設，結合這個時間點，從“新”字開始引導和激勵學生投入到新課程學習中。新學期、新起點，引導學生進行新規劃、產生新期待。淡化新課程在課程體系中與前導課程的相關性，告訴學生，無論以前課程學得怎樣，現在只要遵循教師指導，都能夠學好新課程。此外，應以學期為激勵切入點。雖然大學各學期都需要學生好好把握，但要強化當前學期在大學四年中的重要性和關鍵性。通過結合時間點激勵，培養學生的時間觀念和規劃能力。2.課堂教學中要重視課程內容、知識體系的總體介紹，告訴學生要學什么，為什么學，什么很重要，為什么重要。無論是專業基礎基礎課、專業課還是專業選修課，都應該講解該課程在專業課程體系中的地位以及重要性，激發學生的求知欲。3.側重介紹課程的應用前景以及掌握后會提升什么樣的能力。從基本素質、現代生活、未來發展、生存技能、就業面等多個層面介紹課程的重要性和學生學習的必要性。培養學生興趣以及學習該課程的熱情，提高學生學習自覺性。

在第一階段，教師對學生的心理暗示和加強學生學好該課程的心理預期很重要。在第一節課，教師可首先向學生介紹課程內容的易學性、趣味性、實用性、重要性，同時暗示學生應該而且必須把該課程學好。比如在計算機程序設計語言課堂教學中，可向學生說：“你們漢語英語都學得那么好，計算機能夠理解的語言是很簡單的，詞匯語法結構都特別少，很容易學。”以此來傳遞給學生能夠學好該課程的心理預期。此外，還可說：“好多小學生和中學生都能夠掌握計算機程序設計語言并參加計算機編程技能大賽。”這樣就會給學生一個這樣的心理暗示：我作為大學生，更應該能夠掌握。在這個階段，拉近師生間的距離很重要。教師應該了解學生在想什么，在期待什么，然后有的放矢地去引導、指正、激勵。首先，教師要有愛心和責任心，重視學生的當前學習和今后發展；課堂上要有親和力，字字句句讓學生感受到他們在被關愛，至少在被關注，這樣教師才受學生歡迎，教師的激勵才更有效果。

第二階段，督促階段。這個階段重點培養學生良好的學習態度和學習習慣，為課程學習打好知識基礎。千里之行，始于足下，即使有再大的學習熱情和再宏偉的學習目標，也需要一步一步學習。面對學習壓力，學生的學習熱情可能會隨著時間推移逐漸消耗減少，尤其是學習意志不堅定或學習目標不明確的學生。在這個階段，用教師的督促來保證學習自制力差的學生在開始階段不掉隊。督促可在課堂交互，課間交流時完成。在教學和實踐各個環節中，關注學生的表現，及時表揚鼓勵學生的進步，對懈怠的學生，要多與其交流溝通，了解其所思所想，摸清其困難，及時給予幫助。作為教師，在這個階段要善于轉換角色，和學生“一起學”。通過這個階段的工作，讓學生端正學習態度，養成良好的學習習慣。

第三階段，重點講解和演示階段。這個階段的重點是傳授學生知識和技能、關注學生學習，保證學習效果的過程。這個階段是學生知識積累的關鍵階段，教師應該竭盡所能，根據課程及學生特點，施展教學才華，不僅要注重傳授課程知識，而且要注重教學方法，根據需要不斷調整課堂教學方式，可采用傳統教學、交互教學、啟發式教學等各種教學方式，完成教學要求，保證教學質量。在教學過程中，講解盡量直觀、形象生動、深入淺出、循序漸進。同時，要善于了解學生的興趣愛好、學生關注的問題。學生思維活躍、個性活潑、推崇時尚潮流，應結合當前熱點講解，想方設法吸引學生的注意力，持續激發學生學習的興趣和意愿，力求教學效果最大化。

第四階段，引導階段。這個階段在基本教學任務完成的同時，重點培養學生自主解決問題的能力和創新能力。在課堂教學環節，拓展教學內容，引入科技前沿以及時尚話題。引導學生通過其他渠道和途徑了解熱點以及應用，促使其思考。通過實踐教學環節以及課后作業的形式，發揮學生自主性，引導其團隊合作，寫出一些構想，探索一些方法，編寫一些算法，提出一些需求，設計一些程序，查閱一些文獻等實現自主創新。教師甚至可以和學生實施“一起做”的活動，圍繞教學內容，一起完成一個教學或者科研課題。通過這個階段的教學，保證學生學以致用，培養其應用能力。

第五階段，考核拓展階段。這個階段重點培養學生綜合能力，提升學生素質。每項教學任務通常都有通過不同形式的考核檢查教學情況，考試既是考察學生的學習情況，也是考察教師的教學效果。由于考試和學生的學分掛鉤，因此，學生相對比較重視考試。基于此，教師應該結合學生的這種心理，想方設法，以考促學，提高學生的學習效率和學習效果。這個階段是課程教學接近尾聲的時候，教師在教學過程中，要做好課程間的銜接，使學生能夠對所學專業的課程體系有清楚的認識或了解，這有助于培養學生的專業綜合能力。

三、結束語

本文提出的課程階段教學法，使得教師不僅是知識和經驗的傳遞者，而且是學生學習的刺激者和協作者。在教學過程中，教師不僅應為學生創設有利于他們主動學習和發展的環境和條件，而且還應為學生提供關于學習方向的重要指導和建議。該課程階段教學法，有助于及早發現學生在課堂中出現的問題，并把問題解決在萌芽狀態，甚至不給這些課堂問題出現的機會。該方法有助于教師取得良好的課堂教學效果，有助于學生思想認識、知識和能力水平的提高。

時代在變化，科技在發展，學生在更替，高等教育工作也在不斷求新求變。作為高校任課教師，如何在新的時期組織好課堂教學，營造好課堂學習的氛圍，激發學生的學習熱情，端正學生的學習態度，使學生養成良好的學習習慣，保證教學效果，提高教學質量，依然是個值得不斷探索的課題。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李朝紅，安蕊梅，牛潤明.交互化模式下的高校課堂教學改革實踐研究[J].教育教學論壇，2014（35）：48-49.

[2] 鐘瑞添.提升大學課堂教學質量的路徑選擇[J].中國高等教育，2008（7）：37-39.

[3] 真虹.中美大學課堂教學比較研究[J].高教發展與評估，2007（2）：106-111.

[責任編輯：陳 明]