基于職業需求背景下現代數控技術雙語教學創新

邵俊鵬

[摘 要]現代數控技術課程是機械電子工程專業研究生的主干學位課，涵蓋了機械電子工程專業關鍵知識點，選擇現代數控技術為雙語授課，是高校專業建設與英語教學相互促進、互為補充的一種探索，是高校人才培養體系改革中的關鍵環節之一，是提升學生社會適應能力和就業競爭力的重要手段與途徑。現代數控技術課程雙語教學的實施與創新，包括三維教學目標設計、多樣化教學過程、互動與現場結合的現代教學方法三個方面。

[關鍵詞]現代數控技術 雙語教學 高等教育

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0091-02

一、現代雙語教學范疇界定

所謂雙語教學是在高等教育過程中，有計劃、系統地將母語以外的一種語言直接應用于專業學科教學，使用兩種語言作為專業學科課堂教學媒介，使第二語言的學習與學科知識的獲取同步，使學生在專業學識、兩種語言能力以及兩種語言所代表的文化及專業知識學習上，均能達到順利而自然的發展。

雙語教學模式一般有兩種：一種是在學習母語的同時學習一門外語，即在外語課堂上完全用外語授課；另一種是在學科知識課堂上用外語進行教學，在學科知識的學習過程中學習外語。現階段的雙語教學指的是后一種模式。雙語教學的目的是為學生創造學習和使用第二語言的平臺與環境，使學生在掌握學科知識的同時，能夠盡可能地使用需要他們掌握的第二語言。終極目標就是使學生可同時運用母語和第二語言，并能夠根據交際對象和工作環境的需要在兩種語言間進行切換，使他們具有國際交流與競爭的能力，成為真正國際化的人才。開展雙語教學可以推進高校人才培養體系、教學內容、教學方法和教學手段的改革，學生在雙語課程學習中既能掌握專業學科知識，又能運用英式思維對專業知識進行理解和表達，加深對專業學科課程的學習，為畢業后從事國際交流與傳播奠定基礎。

二、高校雙語教學改革的困境

（一）學生知識儲備不足

在雙語教學中，學生是課程的主要接受者，學生的外語水平直接決定了雙語教學的效果。多年來，我國的教育體制以考試為中心，平時只注重讀寫能力的訓練，忽視了聽說能力的培養。同時，在研究生教學中，由于學生來自全國各地，英語水平參差不齊，聽、說、讀、寫能力各有不同，而專業學科課程的講授通常又以各系、班級為單位，授課教師不可能依據學生的英語水平進行分班教學，使得教師講授同樣的教學內容，學生卻因英語水平的不同而影響到接受效果，以至于現代數控技術雙語教學課程設計變得十分艱難。同時，對外語水平較低的學生的自信心也造成沖擊，使其產生厭學情緒，影響雙語教學目標的實現。

（二）優秀雙語教師嚴重缺乏

雙語教師的水平是影響雙語教學的效果與質量的根本，雙語教師的數量和質量直接影響雙語教學的實施。外語專業教師缺乏專業知識，專業課教師的外語口語表達能力和思維能力又欠缺。現在從事雙語教學的教師一般都具有碩士、博士學位，專業基礎比較扎實，并具備一定的英語基礎，但聽力、口語相對薄弱，英語能力不全面，由于平時科研教學任務繁重，雙語教師無暇顧及英語能力的提升，對雙語教學的反應不熱烈、不積極，投入的精力不足。總體而言，優秀雙語教師嚴重缺乏。

（三）客觀條件的制約

雙語教材是實施雙語教學的基礎，也是制約高校雙語教學開展的重要因素之一。研究生學位課種類多，一般一門課僅一名教師教授，而編寫雙語教材是一個團隊的工作，除專業教師外，語言方面還需英語專業教師的幫助。因此，自編教材的可能性較小。原版教材價錢昂貴，多數教師更愿意采用影印教材，相對原版教材便宜，學生愿意購買。但影印教材內容滯后國外最新版本四到五年，就時效性而言，削弱了原版教材的優勢。開展雙語教學最好使用原版教材，原版教材中所蘊涵的新的教學理念可以開闊教師的教學思路，使教師和學生大受益處。

三、高校雙語教學改革策略

（一）堅持因材施教原則

在雙語教學中，教師要從學生的實際英語水平出發，有針對性地設計不同層次的教學內容與難易程度，針對學生不同的英語能力，提出不同的要求，分別設計不同的成才方案和教學目標，在教學中不僅要把主要精力放在全班學生的教學上，還要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到關注，使雙語教學的深度、廣度、進度適合大多數學生的學科知識與英語水平和接受能力。

（二）加強師資力量培養

師資問題是決定雙語教學質量與效果的關鍵。“現代數控技術雙語教學不同于普通基礎英語的教學，它要求教師一方面要具備扎實的英語語言知識，另一方面要有深厚的數控技術專業知識。教師要有終身學習的能力，不斷更新知識，使自己的教學與社會發展、行業發展保持一致，在教學中將語言服務于專業的特點體現出來。因此，要求教師能夠不斷調整教學手段，改革教學方法，不斷探求更科學有效的教學模式。在教學過程中，結合企業生產實際，力求教授學生未來工作崗位必須掌握的數控技術專業英語知識，著力培養學生在實際工作崗位上運用數控技術專業英語的能力。因此，高校要制訂科學的雙語教學師資隊伍培養計劃，選擇發展潛力大的青年教師赴國外進行一年期、短期語言培訓，或采取聘請外教集中培訓的方法，培養一批有扎實的專業基礎知識，在課堂上可流利自如地使用外語進行雙語教學的師資隊伍。雙語教師需付出更多的努力，為激發雙語教師的積極性，應建立相應的激勵制度，在職稱評定、薪金提升、評優等方面給予優先照顧。

（三）積極營造英語語言氛圍

雙語教學在課程設計上，要注意它的連貫性和繼承性，保證在研究生兩年半學習期間雙語課程數量所占比例合理，并隨著學生英語水平的逐漸提高而有所增加。從初期的英文板書配中文講解，到選用英文原版教材配英文授課，循序漸進，逐步深入。同時，加強雙語教學氛圍的設計，精心設計教學環境和各種形式的校園文化，讓校園內的每一面墻、每一棵樹、每一幅標語、每一個標志物，都有雙語痕跡，這對培養學生的雙語意識起到“潤物細無聲”的功效。教師要以身作則，完全用英語進行習題的解析和計算方法的講授，讓學生從視覺、聽覺、觸覺等方面感受英語，在不自覺中進入英語環境。

第四步：全文概念式仿寫及學生書面、網絡互評

思維訓練基礎步驟完成之后，學生需要將所學到的思維訓練要點集中起來應用在全文構思之中（全文命題概念式仿寫），并對訓練結果進行有效評價（語伴式書面評價或是網絡互評）。全文命題概念仿寫是指學生根據教師提供的題目和經典范文進行全文寫作。這是一種以全局為重的寫作形式，讓學生綜合運用所學思維訓練知識點，在模仿經典范文謀篇布局、文體特色的基礎上，展示所學成果并獨立完成一篇完整的習作。在仿寫之前，教師要幫助學生列舉考核要點即思維訓練要點，這也將為下一步學生自評、互評打下基礎。

“評價和反饋是影響寫作教學的重要環節”。[10]傳統寫作課評價主要體現為教師評語反饋，該方式易導致教師為中心的授課習慣，較難激發學生的自主意識。“四步法”建議教師在全文仿寫之后，先讓學生對習作進行自評和互評，讓學生參與到評估、反饋的過程之中，發揮其主觀能動性，深化理解，加深記憶。在具體操作過程中，教師可以讓自評在先，之后進行第一輪修改，修改成果進行同輩互評，而后進行第二輪修改，修改成果可以進行小組展示和教師評價反饋。同伴互評也是多模態信息認知教學模式的一種體現。[11]“四步法”模式鼓勵教師“充分利用網絡、多媒體等各種資源（如使用外語互學式社交網站和英語學習博客等多元化互評平臺），調動所有學生的積極性并能激發學習興趣”。[12]

四、結語

培養英語思維是完成英語習得的重要方面，也是英語專業寫作課教學的重要目標之一。本文所提出的“四步法”英語思維寫作訓練模式旨在打破傳統以技巧訓練為中心的英語寫作教學模式，形成了思維與技巧并重的寫作授課理念。該思維訓練模式是一個需要長期循環反復使用的教學模式，授課教師可以根據具體的教學內容和目標調整使用順序，補充使用步驟。在教學實踐過程中，研究小組發現該模式對提高學生的英語思維能力具有很大的幫助，但基于該方法的教材卻少之又少，主要依靠教師的自編教材和教學經驗，缺乏系統性，這也將是英語思維訓練需要面對的新的問題。

[ 注 釋 ]

[1] 賀學貴.“過程寫作法”在英語專業寫作教學中的應用[J].黃岡師范學院學報，2010（2）：89-91.

[2] 羅明禮.國外構思性寫作對英語議論文寫作教學的啟示[J].教育探索，2007（7）：42-43.

[3] 劉穎，高長.英語專業寫作課的有效模式——一位外籍教師寫作課的啟示[J].四川教育學院學報，2005（3）：73-75.

[4] 陳萍.戰略思維方式在英語寫作中的運用[J].科教文匯，2011（28）：130-131.

[5] 梁新生.英語寫作思維再思考[J].云夢學刊，2008（F07）：73-74.

[6] 張欣葉.英語教學中的文化滲透[J].清華大學教育研究，2004（6）：113-116.

[7] 李琰.英漢文化差異對中國大學生英語寫作的影響[J].佳木斯教育學院學報，2011（7）：206-207.

[8] 江丹，楊瑤.圖式理論在大學英語寫作教學中的應用[J].赤峰學院學報（科學教育版），2011（6）：177-179.

[9] 于夕真.英語教學模式的整合性研究[J].外語學刊，2007（2）：139-141.

[10] 朱雪芹.從思維差異簡析大學生的英語寫作[J].價值工程，2011（33）：269-271.

[11] 謝靜.法律英語寫作課教學模式探索性改革——“多模態信息認知教學模式”在法律英語寫作教學設計中實驗性的應用[J].哈爾濱職業技術學院學報，2011（4）：62-63.

[12] 陳楚雄.多模態化大學英語寫作選修課教學策略研究[J].和田師范專科學校學報，2011（2）：127-128.

[責任編輯：覃侶冰]