提高小學語文課堂教學效果的有效方法

高新華

隨著新課程改革的不斷深入，合作學習、探究性學習等現代教學方式已廣泛運用于小學語文教學當中。然而，如果教師用心觀察便會發現，所謂的“新課堂”仍然明顯帶有師生劇本化的表演，不少冠以“活動式”“研究性”等新名稱的課堂教學，在本質上仍然沿用傳統的“填鴨式”教學方式，課堂教學的有效性并不高。為了解決這一問題，筆者以《“番茄太陽”》的教學為例，談了提高小學語文課堂教學的四種有效方法。

一、創設問題情境，激發學生探索欲望

心理學研究表明：“學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。”學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引發學生的認知沖突，激發學生的求知欲，促進和發展學生的思維。

如在教學《“番茄太陽”》時，當筆者板書課題后，向學生提出問題：“番茄和太陽有什么關聯？‘番茄太陽作為課文題目為什么要加上引號？”筆者讓學生帶著這些問題去閱讀課文。學生經過閱讀思考和討論分析后，很快得出了答案。有的學生說：“從形狀上來看，番茄和太陽都是圓的。”有的學生說：“它們的顏色都是紅的。”有的學生說：“在爸爸的眼里，太陽好比是番茄，所以要把題目加上引號。”有的學生說：“在盲姑娘的心中，番茄就是太陽，所以要加上引號。”最后，筆者適時地引導：“在作者的眼里，‘番茄太陽像什么呢？”學生們搶著回答：“就像盲姑娘的笑臉。”通過創設這樣的問題情境，大大激發了學生探索的欲望。

二、利用現代化教學手段，激發學生學習熱情

學習資源是學習過程最重要的要素之一，教師應合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情境中去探索，獲得理智和情感體驗。但是，教師不能忽略學生的自我體驗和品位。

在設計或選用課件時，首先，教師應明確目標，巧妙地運用多媒體特有的優勢把問題呈現給學生;其次，教師必須清楚地認識到語文教學，重在對語言文字的感悟。如在教學《“番茄太陽”》時，為了訓練學生對語言文字的感悟，筆者設計了關于作者情感變化的課件：“灰暗→溫暖→流淚”，然后筆者根據這條主線，設計了問題：“作者為什么有這樣大的情感變化？請同學們一邊有感情地朗讀課文，一邊細細地感悟，然后用文中的語句或概括性的詞語來回答作者情感變化的原因。”這種教學方式使得大部分學生都有了不同程度的感悟。

三、培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新

學生是課堂教學的主體，即以學生為本，發揮學生的潛能。在課堂教學中，學生主動參與了學習和實踐過程，是課堂學習的主人，而教師的作用是隱性的，為學生的學習服務，教師在提供了豐富的素材后，學生就可以進行大量的自主探索。

如在教學《“番茄太陽”》時，當學生還沉浸在回答完作者情感變化原因的興奮之中，筆者又趁機拋出了另一個問題：“現在，請同學們用自己喜歡的學習方式學習課文，之后回答作者眼中的盲姑娘——‘明明又是個怎樣的孩子？請用課文中的關鍵詞語來回答。”筆者話音剛落，就有學生要么高聲朗讀，要么竊竊私語，要么互相討論，要么邊默讀邊思考……課堂氣氛非常活躍。這樣的課堂教學，不僅讓學生了解了相關知識，完成了學習任務，而且真正地把學習的自主權還給了學生，進一步激發學生的學習興趣。

四、鼓勵學生研讀課文，激蕩語文課堂的情感浪花

研讀，就是要扣住教材的情感因素，準確地把握學生的內心世界和情感軌跡，并以教師的情感調動學生的情感，引導學生將自己的人生體驗、情感與課文融合起來，從而實現教師情、學生情、作者情的情感交融，達到情感共振的效果。

如在教學《“番茄太陽”》最后四個自然段時，筆者組織學生認真研讀文中的每個詞、每句話，要求學生把文中的“我”當作自己去感受、去體會。然后，筆者與學生共同感受課文情感的沖擊，產生心靈的共振，良好的感悟、美好的品質在學生的研讀中逐漸積聚、凝練、升華。以語言為介、以情感為媒，在濃濃的研讀中，促使學生積淀了深厚的文化素養。

（作者單位：江西省豐城市尚莊中心小學）