關注學生個體差異，構建高效數學課堂

楊建華

摘要：本文從增設課前三分鐘講練、創設恰當的教學情境、關注學生能力的發展、有效小結這四個方面，闡述了教師應關注學生的個體差異，實施差異化教學，才能使每位學生都能得到充分的發展，構建高效的數學課堂。

關鍵詞：個體差異 高效課堂

“一切為了每位學生的發展”是新課程改革的宗旨和核心理念。經過長期的教學探索，筆者發現，教師只有關注學生的個體差異，有效實施差異性的教學，激發學生自信心，才能使每位學生得到充分發展。

一、增設課前三分鐘講練，關注學生的自我超越

數學知識具有較強的連接性，所以筆者注重引導學生進行課前復習，以便更好地學習新知識。三分鐘講練，要求學生總結之前的知識點，由出題者指定學生解答，再由出題人講評，最后，全班學生綜合評價三分鐘講練。

在課前增設三分鐘講練，有以下幾點好處：第一，它是一節自主、互動課堂的開始;第二，它能培養學生積極主動的學習態度，以及較強的概括能力、總結能力和應用能力;第三，它能培養學生的語言表達能力及鑒賞能力;第四，它能培養學生實事求是的學風;第五，它能增進學生之間的相互了解，培養他們互相幫助的合作精神，以及認真聽取別人意見的好習慣。最重要的是，經過學生的共同努力，三分鐘講練能使學生產生自我超越的感覺，發掘自己的潛能，樹立學習數學的信心。

二、創設恰當的教學情境，關注學生個體差異

關注學生的個體差異，就是關注學生存在的認知方式、認知水平、思維品質和學習能力的差異。在數學課堂中，教師只有創設恰當的教學情境，才能更好地關注學生的個體差異。因此，在設置問題情境時，筆者主要考慮以下三個方面：

1.關注學生的生活實際，設置生活情境

在課堂上，教師應引導學生認識生活中的數學問題，讓學生從日常生活中學習數學。在學習統計與概率時，筆者結合場景圖、實物照片、文字、表格、圖片等多種形式，為學生呈現出學校周圍道路交通狀況的調查情況;或者安排關于本地資源與環境的調查活動;或者編排一些學生喜愛的體育比賽;或者引導學生討論在歌手大賽中為什么要去掉一個最高分和最低分等。這些素材能引導學生著眼于實際，在學習數學的同時更好地認識現實世界。

2.關注學生疑問，創設探究交流情境

探究式問題情境能激發學生去思考問題，使學生進一步理解所學知識。如在教學軸對稱內容時，教師可以呈現出天平、雪花、輪船等圖案，讓學生觀察、探索圖案中蘊涵的軸對稱關系。只有讓學生在實際——理論——實際的過程中經歷觀察、操作、猜測、推理、交流等活動，才能培養和發展學生的綜合能力。

三、在應用與拓展數學知識時，關注學生能力的發展

學習數學，必須學會應用，才能真正實現數學的價值。當學生有了應用意識，他們會主動發現、探索遇到的問題，并探尋相關解決策略。教師不需要，也不可能讓每個學生都成為數學家，但卻可以教會學生利用數學觀點思考和解決問題，這會為學生的現實生活帶來了便利。因此，筆者在設置問題時，遵循了以下兩個原則：第一，為滿足學生未來社會生活的需要，適應學生的個性發展，開發學生智力而設置題目;第二設置的應用題目應是廣泛、多層次、多種類的，能最大限度地滿足學生的數學需求，啟迪學生的智慧和潛能。

四、有效小結，關注學生自我評價和反思的能力

小結階段往往是教師對一節課所要掌握的基本知識、基本技能、知識的重點、難點進行小結，起到畫龍點睛的作用。但是，這種小結方式注重教學目標，忽視了學生的學習情況。為了解學生的學習情況，教師應更多地關注學生。筆者經常會請學生談一談“這節課掌握了什么？”“具備了哪些能力？”“在哪些問題上有困惑？”等。學生小結可以使學生感受到自己的進步，能培養學生的自信心，為教師全面了解學生的學習狀況提供了重要依據。

關注學生，尊重學生的個體差異。在課堂上，教師不僅要用眼睛關注學生，更要用心靈關注學生。

參考文獻：

[1]柳長友.創造教育原理[M].天津：天津人民出版社，2000.

（作者單位：內蒙古呼倫貝爾市海拉爾區教育局教研室）