以職業生涯規劃為著力點增強大學生學習動力

龔向哲等

[摘要]本文從大學生學習動力的理論分析入手，探討了大學生職業生涯規劃與學習動力系統完善之間的歸因關系，分析了大學生學習動力缺失的特點和原因，特別是對職業生涯規劃視角下增強大學生學習動力的實踐探索進行了闡述，有一定的現實指導意義。

[關鍵詞]大學生；職業生涯規劃；學習動力

學習過程是大學生自我完善和構建科學知識架構的過程，包含著知識的學習和領悟、能力的培養和提高，是大學生在正向學習動力驅動下，依據社會發展需要，按照學校教育教學的安排，系統的學習知識、培養能力、掌握技能最終服務社會發展的實踐過程。現實的觀察和研究表明，大學生的學習動力出現了減弱，學習動力系統出現了紊亂，一些嚴重影響學習活動的行為不斷地呈現于媒體與網絡。如移動網絡和移動數據終端設備對學生學習習慣、學習方法、學習態度等學習活動因素的影響，有人稱這是學生和老師之間一場沒有硝煙的戰爭。從職業生涯發展來看，大學生的學習動力與大學生職業發展活動有著緊密的聯系，學習是大學生職業發展的基石，是提高大學生職業素質、增強職業核心競爭力的核心路徑。因此，以職業生涯規劃為著力點，構建增強大學生學習動力的新機制，對改善大學生學習現狀、促進大學生全面持續發展有著極其重要的作用。

1大學生學習動力的理論分析

學習動力是指在大學生學習過程中，正向推動大學生學習行為不斷發展的內在力量，是學生對學習行為的主觀認識。從心理學的角度，學習動力是學習主體對學習行為價值判斷基礎上心理驅動的總和，是由學習動機、學習興趣和學習態度構成的認知系統。[1]學習動力并不直接參與到學習活動中，但對學習行為具有導向、激勵、強化等作用，根據作用不同，可以分為內部學習動力系統和外部學習動力系統。內部動力系統以學習動機為核心，指存在于學生的主觀意識內的、能推動學生從事學習活動的各種力量構成的有機整體。外部動力系統以外部環境激勵和誘發為主要推動力，指存在于外部環境中，并能夠激發推動學習活動的學習力量。[2]

1.1學習需要是學習動力產生的原始動力

學習是一種智力和精神活動，是學生通過各種途徑獲得知識和技能，實現自身素養提高和升華的相對持久的行為方式。學習需要是學生追求學業成就的一種積極的心理傾向，是學習動機產生的基礎，是激發學生進行各種學習活動的內部激活動力（即內驅力）。學習需要的產生基于學生個人的發展、社會對人才的需求、家庭期望、競爭壓力等環境因素。但學習需要并不能直接產生學習動機，學生具有了學習需要，還必須具有明確的學習目標，才能產生強烈的學習動機。

1.2學習興趣是學習動力產生的直接動力

興趣是人們力求認識和掌握某種事物，并經常參與該活動的心理傾向，學習興趣反映了學生對不同學習內容和技能的關注強度，體現了學生對學習觀的選擇性和獨特性。興趣是最好的老師，現實的觀察和調查證實學生對一門課程的關注程度和學習熱情，大部分取決于對所學習課程是否感興趣，學生對學習產生濃厚興趣，學習才不會成為一種負擔，才能成為學生的一種樂趣，就如孔子所說的：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

1.3學習態度是學生動力產生的思想動力

學習態度是學生面對學習時一種比較穩定的心理傾向和理性認識，體現了學生對學習活動的投入和重視程度。主要表現為對學習價值和意義的認識和判斷、面對學習挫折和困難心理狀態、對待學習的熱情程度。學習態度對學習行為有明顯的調節作用，對學習效果有直接的影響效果。

1.4學習毅力是維持學習動力的核心要素

學貴有恒，學習毅力是學習穩定性的體現，是大學生進行學習的持久力。學習成果的大小，在確定了學習目標、學習方法和學習形式等要素后，更重要的是對于學習的態度以及由此決定的學習毅力，學習過程本身就是充滿困難、困惑和矛盾的智力活動和精神活動，就如同我們常說古人頭懸梁錐刺股之舉，實際體現的就是對待學習堅持不懈的態度和理念。

1.5學習目的是學生動力形成的方向指引

學習目的是指學習者學習內在動力的心理指向，是一種目標。[3]現階段大學生學習目的呈現多元化、功利性的特點，畢業后能有一個理想的工作，成為現階段大學生學習目的指向。從職業發展的角度看，無論是職業教育還是普通高等教育，其最終的結果都會歸于社會職業的需求，因此學習目的就是要引導這種對職業發展的追求轉化為現實的學習動力。

1.6外部環境要素是影響學習動力的直接因素

學生的學習行為受社會需求、家長期待、激勵機制、學習環境、實踐活動等要素的影響。社會需求是大學生職業發展的依據，更是大學生確立成才目標和學習需要的依據；家庭期望是大學生學習的重要外部動力；激勵機制是外部動力向內部動力轉化的紐帶和途徑；競爭機制是調動大學生學習積極性的載體；學習環境對大學生的學習動力產生直接的影響，對大學生的學習行為有引導和約束作用；實踐活動是檢驗大學生學習效果的重要途徑，是引導學生產生學習愿望和學習期待的重要方式。

2大學生學習動力不足的表現及特點

大學生學習動力是學習行為的內在驅動力量，學習動力的不足受多方面因素的影響，學習動力的減退直接影響著學生學習效果，造成學生陷入學習困頓、學習迷茫、學業倦怠的無力感中，其學習的主動性不斷下降，學習的自我效能感減退，學習的自信心喪失，認識不到學習對自我職業發展和人生發展的意義，出現明顯的學業倦怠的情形。因此我們有必要對大學生學習動力缺失的表現和特點加以討論和分析。

2.1大學生學習動力不足的表現

所謂學習動力不足，主要是指沒有力量驅動學習行為的產生和保證學習行為的持久。具體表現在對學習無興趣、逃避課堂、產生學習倦怠現象；沉迷于網絡不能自拔；上課過程中教師在講而學生在玩，教師和學生各自為政等，“你能在大學課堂上安靜聽多久，完全取決于你手機有多少電量”這一網絡流傳的笑話，也許是現階段大學生學習動力不足的一個明顯的縮影。

2.2大學生學習動力不足的特點

2.2.1大學生學習動力的變化呈現出階段性的特點

在低年級階段，受中學學習習慣和新入校環境新鮮感和陌生感的影響，以及在新集體環境中自我表現、自我肯定愿望的驅動，大學生學習動力相對比較充足。但隨著大學生活時間的延長，對大學環境、學習方式、教學模式、管理方式的熟悉，學習動力會在第二和第三個學期出現明顯的下降，這其中網絡的影響、情感因素的制約是不能忽視的兩個方面。但是隨著大學生活的深入，隨著對專業認識的加深，以及就業壓力的逼近，在第五和第六學期，大學生學習動力又呈現出明顯的增長趨勢。

2.2.2大學生學習動力的發展呈現出多層面分化的特點

大學二年級是大學生學習行為的一個拐點，一個完整學年的大學生活，對學校環境、考核方式等基本情況的了解和熟悉，使大學生活進入一個穩定期，部分學生已經完成了角色的轉變，養成了良好的學習習慣和生活習慣，初步明確了自身的發展方向，部分學生受中學生活的影響，依然處在大學的探索和適應階段，更有部分同學因各種原因處于無學習目標、無學習欲望、無學習主動性和積極性的厭倦逃避狀態。

3大學生學習動力不足的原因分析

3.1缺乏職業生涯規劃意識，造成學習目的不明確

由于基礎教育中應試教育的過度化，現階段的部分學生缺乏應有的生涯規劃意識和職業啟蒙教育，對客觀的職業世界認識不足，不能較為明確的確定自身未來的發展方向，導致學習目標模糊，學習態度不端正，不能充分的認識學習在人生發展和職業發展過程中的重要意義。

3.2課程設置和教學方法不合理，導致學生缺乏學習興趣

在調查和實踐的觀察中，學習興趣是影響學習動力的一個重要因素，現階段的大學教學課程設置和教學方法缺乏創新性、互動性和吸引力，在教學內容上更新速度慢，在教學方式上靈活性不夠，在考評機制上評價方式不科學，導致了學生學習興趣的缺失。

3.3價值取向茫然，思想因素混雜

“學習無用論”、“學習工具論”、“六十分萬歲，多一分浪費”如此等等，體現出學生在對待學習的認識和價值取向方面，存在著很多負面消極的認識。把學習看作是為了應付考試混個成績，把上大學看作是獲得文憑、求職就業的跳板。

3.4網絡及移動終端成為影響學生學習動力的新的因素

隨著網絡科技和電子設備的隨身化和輕薄化，網絡平臺、移動終端設備已經在不斷地改變著學生的學習狀態，一方面給學生提供了一種新的接觸信息的途徑，使學生學習方式方法、學習內容呈現出多元化的特點；另一方面也帶來了很多負面的影響，上課低頭族的出現，課堂睡覺現象的屢禁不止，教師和學生對學習行為的控制越來越顯得無能為力，似乎正在進行著一場沒有硝煙的戰爭。

4大學生職業生涯規劃的定義[4]

職業生涯規劃又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排（即行動計劃），既包括個人對自己進行的個體生涯規劃，也包括組織對員工進行的職業規劃管理體系。大學生的職業生涯規劃屬于個人職業生涯規劃的范疇，學習是大學生在校期間的核心任務和責任，因此大學生職業生涯規劃的重點就是在校期間的學習和生活規劃。

5大學生職業生涯規劃與學習動力之間的歸因分析

5.1通過職業生涯規劃，使大學生準確定位，樹立科學合理的發展目標，為學習動力系統的完善提供原始驅動力

職業生涯規劃就是要幫助學生確立切合學生自身實際和社會需求實際的職業目標，認清大學學習與實現個人職業目標之間的因果關系，增強持久的學習動機，是激發大學生學習動力的基礎。通過職業生涯規劃讓學生接受職業啟蒙、職業認知、職業探索教育，對自身想做什么、能夠做什么、適合做什么、自己要成為一個什么樣的人、自己要從事什么樣的職業有比較清楚的認識。從而明確實現自身的職業理想需要如何安排大學的學習生活，以此來幫助學生樹立較強的學習自主意識，激發學生的學習自覺性。

5.2通過職業生涯規劃，使學生樹立正確的就業觀、擇業觀和成才觀，為學習動力系統的完善創造前提條件

在高等教育大眾化的背景下，學生自身的發展和社會對人才的需求有著密切的關系，職業生涯規劃可以幫助和引導學生，如何客觀理智地對待社會經濟發展、產業結構調整所帶來的知識性失業，如何客觀全面地自我探索，明確自身職業素養與社會要求的差距，評估個人理想和社會經濟環境之間的沖突，不斷地增強自身的就業競爭力，實現自身的發展目標，從而為大學生學習動力的完善創造前提條件。

6大學生職業生涯規劃視角下增強大學生學習動力的實踐探索

6.1突出職業生涯規劃的導向、服務和教育作用，引導學生明確學習需要，解決大學生學習目標模糊、學習動機不明的問題

職業生涯規劃是通過設置不同階段的發展目標，來引導學生實踐和修正自我的人生發展，長期目標、中期目標、短期目標這些分階段目標的設置和確立，構成了連續的人生發展目標鏈，對人才發展起著導向性的作用。其生涯過程中自我評估、環境分析則幫助學生解決對自我認識不清、對環境認識不明的問題，使學生準確的做出角色定位、能力定位，明確自身為什么而學、學什么、怎樣學這一系列問題，從而明確自身學習需要和學習動機。

6.2通過職業生涯規劃，加強就業觀和擇業觀教育，端正大學生學習態度和學習思想

就業觀和擇業觀是高校職業生涯規劃教育的重要組成部分，從教育教學的角度，這也是完善學生學習動力的一個極為重要的方法，在大學生的學習動力上，正確的就業觀和擇業觀會使學生樹立端正的學習態度，推動學習行為朝著預定的職業目標前進，從而把個人能力的施展、個人價值的實現與社會發展要求、職業發展需要結合起來，而缺乏正確的就業觀和擇業觀，會使學生進入高校后，迷失發展方向和目標。因此，通過職業生涯規劃加強學生科學就業觀和擇業觀的引導和教育，增強大學生職業生涯規劃意識，端正學生的學習態度，使其能夠保持持久的學習意愿和學習熱情，在正確就業觀和擇業觀的引導下，大學生能夠站在自身人生持續發展的角度，認識自身學習的意義，為其學習行為找到持續的強勁動力。

6.3通過職業生涯規劃，把就業壓力轉換為學習動力

就業是學生無法回避的發展選擇，通過生涯規劃，讓學生客觀地對待就業壓力和就業競爭。用就業壓力來激發學生的學習動力，通過就業壓力把學生和社會要求聯系起來，將知識學習和崗位實踐聯系起來，讓學生了解社會對高素質人才的要求，對專業技能的要求，激發學生學習動力，從而較好地激發學生的學習興趣和引導學生加大對學習時間和精力的投入。

6.4通過職業生涯規劃，構建學風建設的新機制，優化學習環境

學生學習行為的方向和強度，決定了學習內部動力系統和外部動力系統的綜合作用，但學習的外部環境和氛圍對于學習行為的開展有著至關重要的作用。學風是學習的一種氛圍，一種環境，學生在校期間的學習目的、學習態度、學習能力、學習品質的綜合表現，職業生涯規劃開展過程中，職業目標的確立、職業價值觀的培養、就業競爭力的提升都為大學學風建設奠定基礎提供了保障。[5]學風建設可以增強學風內聚力，內聚力的形成可以通過群體的氛圍來調節群體內大學生的學習行為，從而潛移默化地提高學生的學習動力，同時濃厚的學習氛圍使得學生群體有很強的“力場”效應，推動著學生形成相同的學習目標，遵守相同的行為準則，并對違反這一準則的行為有著較強的抵抗力。一旦此種學習群體的風氣形成，無疑會對提高學生的學習動力起到巨大的推動作用。[6]

總之，學習動力是學習行為產生的原動力，通過職業生涯規劃，幫助學生客觀探索自我，準確地把握社會環境，明確學習需要，激發學習興趣，樹立正確的價值觀，從而增強大學生的學習動力。同時通過職業生涯規劃對自身發展目標進行系統的梳理和管理，使大學生學習能夠自覺、自主并持之以恒，并在校園中形成良好的學習風氣和學習氛圍，促進大學生的全面成長成才和學校的發展。

參考文獻：

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[4]祁金利，李家華.大學生職業生涯與發展規劃教程[M].北京：北京出版社，2009.

[5]馬曉英.以生涯規劃為著力點構建學風建設的新機制[J].教育與職業，2011（21）.

[6]戴榮.增強大學生學習動力的多維度思考及方法[J].東華大學學報（社會科學版），2011，11（2）.

[7]陳晶.大學生學習動力分析與職業生涯規劃教育[J].高校保健醫學研究與實踐，2006，3（2）.

[8]高等教育大眾化視域下大學生學習動力系統分析與構建[J].教育與職業，2014（33）.

[作者簡介]龔向哲（1983—），男，河南開封人，助教，碩士研究生。研究方向：大學生就業指導和思想政治教育。