用心呵護(hù)，真心以待

平山山

“你怎么又沒帶鋼筆啊？你是不是不想來學(xué)習(xí)??？那你就背上書包回家吧！”我咬牙切齒地對坐在座位上的孫華（化名）喊道，還特地強(qiáng)調(diào)了“又”這個字。他慚愧地低下了頭，不敢看我的教鞭，更不敢看我的眼睛。所謂的“教鞭”，實際上就是一根小木棍，已被我敲得面目全非了：一根棍子兩端已嚴(yán)重不平衡，上面坑坑洼洼的，還滿是一些木屑，每次敲過之后都會留下很多木屑的“尸體”。這根教鞭的歷史也十分悠久，我一工作就帶著它，它跟著我“出生入死”，它是我得意的“小助手”。學(xué)生們當(dāng)然很怕它，更具體地說，就是很怕我，他們看見我或者看見它都會繞著走，偶爾我也會在同事跟前炫耀我“治理班級”的方法和結(jié)果。多少次，我都會夢見學(xué)生們把我的教鞭偷偷地藏起來或者干脆扔掉，可是在實際生活中孩子們卻從來沒這樣做過，可能他們已經(jīng)默認(rèn)了這根教鞭的權(quán)利和地位，自己從來不敢逾越它。

我用教鞭指著他，心里恨不得把他叫起來狠狠“治理”一頓，讓他永遠(yuǎn)記住。孫華滿臉漲得通紅，小聲嘟囔著：“我的鋼筆……壞了，爸爸還沒來得及……”沒等他說完，我大聲吼道，分貝大得驚人：“你爸爸不買你就不寫了，是嗎？你來學(xué)校干嗎來了？要不要我打電話給你爸爸??？”一連串的問題逼問著他，他一句話也不敢說了。我更是氣得滿眼通紅，嘴使勁地抿著，咬著，不知說什么才好，用教鞭打著他的桌子。他的頭低得更加厲害了，眼睛低垂著，這也是我們班孩子犯錯誤時固有的一個姿勢，因為只有這樣才能表示順從，才不會受到更大的責(zé)罰，不會被通知家長，免受雙重打擊。看著還有那么多孩子等待著我的指令，我牙一咬：“你坐下來吧！明天再不帶來，你試試！鋼筆來你就來，鋼筆不來你也不要來了?！彼林氐刈讼聛怼Ｕ惶谜n我都沒有好心情，而他也再也沒有抬起頭來。

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他與我疏遠(yuǎn)了，從來不敢正眼看我：上課時，他默默地聽著、記著；下課時，他獨(dú)自一個人坐在座位上看書，要么一個人靜靜地站在走廊上眺望；放學(xué)時，他也只是應(yīng)付地?fù)u搖手，從不抬頭看我一眼?？吹剿倪@些行為，我也開始反思自己的行為：孩子的自尊心受到了怎樣的傷害？他承受了多少人的白眼？有可能他將永遠(yuǎn)這樣消沉下去。

我立刻意識到了自己的問題，每次我都試著要與他交流，哪怕是一句話也行，可是他卻刻意避開我。我的心里很不是滋味：自己的出發(fā)點是好的，結(jié)果卻是這樣的糟糕，我的方法真的出錯了？我又想起陶先生的“愛的教育”，學(xué)生需要這份愛，這個時候不肯接受是因為他的心靈真的受到了傷害，我要繼續(xù)用自己的行為和愛去感動他，我也在尋找一個合適的機(jī)會。

又是一次寫字課，我特意關(guān)注他的一舉一動，我在黑板前面解說著各個字的寫法和注意點。他聽得很認(rèn)真，但是一碰到我的眼光他立刻躲開了，我也立即收回自己關(guān)切的目光。開始寫字了，他認(rèn)真地寫著每個字，我走到他的身邊用手摸摸他的頭：“你的字很漂亮，有進(jìn)步??！”他下意識地避讓了一下，但很快地就不動了，看來他也非常需要我的肯定和鼓勵啊！我突然想到：每個學(xué)生都希望被老師鼓勵和重視，學(xué)生與我的距離何止這一根教鞭的距離，這是多么遠(yuǎn)的心與心的距離啊？

在學(xué)習(xí)陶先生的理論中，讓我知道了教師對學(xué)生的愛在教育中具有重要的作用。師愛能營造出和諧、溫馨、親切的師生關(guān)系。在這種師生關(guān)系中，學(xué)生不僅樂學(xué)，而且個性會得到充分發(fā)展，形成積極向上的精神狀態(tài)。這是創(chuàng)造能力形成的心理基礎(chǔ)。熱愛學(xué)生，喜歡學(xué)生，以慈祥的態(tài)度、和藹的語言對待他們，使他們與自己越來越貼近。沒有對學(xué)生的愛，即使教學(xué)也沒有激情。沒有課堂上師生之間心的相通、情的交融，就不可能產(chǎn)生教學(xué)所需的智慧和吸引學(xué)生的技巧。

我們在教育和教學(xué)工作中，對待每個學(xué)生都要仔細(xì)觀察、了解他們，使他們在學(xué)校能受到良好的有針對性的教育，并從中受益。比如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有主動性和積極性，應(yīng)該給予鼓勵和鞭策。引導(dǎo)他們采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)有所樂、學(xué)有所得、學(xué)有所成。耐心、細(xì)致、多方配合的教育方式是必不可少的。采用不同的教育方式就會取得不同的教育效果。

“一分耕耘，一分收獲”，對學(xué)生教育教學(xué)的時間與成效是成正比的。陶行知先生的話字里行間揭示著教育教學(xué)規(guī)律，如果教育工作者不去充分了解教育對象，那么你就無法使學(xué)生聽從你的教誨；如果你不了解學(xué)生的特點，你就不會知道如何發(fā)揮他們的長處，也不能彌補(bǔ)他們的不足。就像針灸醫(yī)生給病人針灸一樣，要根據(jù)病人的病情，找出其有效穴位，才能針到病除。

每個學(xué)生都有一顆期望與老師親近的心，但被我們這一根所謂的“教鞭”擋住了。我把那根小木棍扔在垃圾桶里，無論什么情況我都不會再次拿起它。孩子的心不能因為“它”而被阻隔了，擋住了這源源不斷的師生情誼。教師對任何學(xué)生都要有一顆愛心，它不埋在胸膛里，而應(yīng)擎在手上，高高舉起，讓學(xué)生看得見，摸得著，時時感覺到。老師對后進(jìn)生要傾注真誠的愛心，使學(xué)生感受到老師的親切、集體的溫暖，從而樹立起生活的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。