淺析綠色教育的幾個基本問題

[摘要]科學發展觀的提出和實施，使得綠色教育成為既具有理論價值又有現實意義的課題。綠色教育的研究，有助于豐富教育學理論和拓展教育研究的新領域，促進教育的學科建設和深化教育體制改革。本文通過對綠色教育的幾個關鍵問題進行研究，有利于深化學界對綠色教育的進一步認識。

[關鍵詞]綠色教育；教學理論；教學研究

1前言

近些年，隨著世界各國對環境問題的普遍關注，綠色教育已成為各國著力于從教育著手改變行為模式的重要渠道。從世界范圍看，聯合國將2005—2014年定為可持續發展教育十年，表明國際上已經開始認識到環境保護和經濟社會文化的可持續發展間的依存關系，教育者的關注重心開始從環境以及人與環境之間的關系拓展，延伸至自然和人類社會的各個方面的協調發展，包括環境、社會、經濟、文化等各層面的同步發展與相互依存。目前，國際上的環境教育和可持續發展教育呈現出四大特征：一是各方普遍將教育視為環境保護的重要方面；二是在學校中注重環境教育的綜合性和跨學科性；三是關注教師教育對于環境教育的重要作用；四是將關注重心從人與環境之間的關系延伸到自然與人類社會各個方面的全面協調和可持續發展。

從國內來看，在經濟上，前些年的不顧人們多元需求而片面追求經濟指標增長的方式，造成了相當嚴重的生態失衡和資源枯竭；在教育發展上，中國教育面臨的一個重大問題是壓抑學生，使之缺乏生機與活力、缺乏智慧的挑戰以及好奇心的刺激，導致了中國教育的生命化危機。這兩方面的基本趨勢決定了中國教育必須面對內外問題，既要為扭轉社會發展模式、醫治社會生態問題而服務，又要為改變傳統教育的生命化危機而努力。國內政府高度重視這一情況，從1997年開始實施“中國中小學綠色教育行動”，從社會內涵和教育內涵兩個方面提升教育質量和水平。在社會內涵上，綠色教育以環境保護為最終目標，促進生態環境可持續發展；在教育內涵上，綠色教育以促進學生可持續發展為根本目標，在呵護生命、尊重生命的基礎上提升學生生命質量，最終實現學生的“綠色”健康發展。

2綠色教育的發展階段

與其他新生事物一樣，綠色教育的發展也經歷過萌芽、成長和成熟的階段。歸納起來，對綠色教育的認識主要經歷了三個階段。

2.1環境保護教育的探索

它源于改革開放的中國在實現現代化、工業化的同時，在環境上付出了高昂的代價，各種水污染、空氣污染、水土流失等環境惡化現象時有發生，保護環境成為中國社會發展的強烈要求，對青少年進行環境保護教育是該要求在教育上的反映。在這一階段，以中國環境保護部宣傳教育司在世紀之交實施的綠色學校創建和評選為標志，進而在全國大中小學中開展環境教育，使得環境教育成為素質教育的一部分。開展綠色教育的目的在于，綠色教育是為了綠色環境而進行的教育，綠色教育的目的是增進學生的環境保護素養，從而最終實現和諧發展的人類環境。

2.2以人類可持續發展為核心的教育行動

它以冠以“綠色教育”之名的中國可持續發展教育的成立為標志，表明中國教育部門開始參與世界教育組織、承擔世界教育發展責任。它起源于1994年聯合國教科文組織提出的“教育為可持續未來服務”項目，致力于推進以人類為中心的、公正的和可持續的發展。中國在1995年開始實施這一計劃，它是根據生態文明時代對社會、環境與經濟可持續發展的需求，從人類這一主體的可持續發展的最高利益出發，以環境教育，人口素質尤其是生理、心理健康素質教育和可持續發展科學知識、科學思想及相關能力教育為基本內容，以推進基礎教育、職業與成人教育、高等教育、社區教育與家庭教育的理論與實踐創新為主要途徑的教育過程。通過對比可以發現，這一階段對綠色教育的認識突破了只關注“環境保護”的界限，開始把人口素質以及可持續發展素養的提升納入到基本目的之中，而且以促進人類可持續發展為最終目的。同樣，在實施領域上，它突破了“中國中小學綠色教育行動”和“綠色學校” 所設定的學校教育領域，開始拓展到社區教育和家庭教育等領域。

2.3與生命教育交融階段

這一階段對綠色教育的認識引申到了生命的活力，意指為保護學生“綠色”健康生命的教育，即通過尊重學生個體的自主性以促進學生生命健康發展的教育。生命教育認為，教育要尊重學生的生命，發揮學生的生命活力，遵循學生的生命規律，最終實現學生的生命價值。這是一種以促進學生健康發展為目的的綠色教育。這種教育方式已成為近些年的潮流，如上海市在2005年頒布了《上海市中小學生生命教育指導綱要》，并已在實踐中深入探索；西南大學附屬小學在理論和實踐探索中把綠色教育理解為“以促進學校師生共同發展，和諧、健康、可持續發展為目的的教育”。

3可持續發展與綠色教育間的關系

可持續發展是20世紀90年代聯合國提出來的概念。所謂可持續發展，是指既符合當代人的需要，又不致損害后代人滿足其需求能力的發展。由于環境污染日益危害著人們的生活和社會發展，不僅是在國內，在國際貿易中也加入了環境保護考慮，通過貿易壁壘等措施減少和消除環境污染和破壞環境的產品的生產和銷售。綠色則是可持續發展的代名詞，綠色教育也稱為環境教育，是環境保護得以實現的基礎和全方位的環境保護和可持續發展的教育。這需要在公民心中樹立起環境保護意識，加強國民綠色教育，從各級各類學校的綠色教育入手，通過校園從小培養人們的環保意識，把對環境保護變成人們的自覺行動，在經濟發展過程中統籌考慮合理開發資源和保護環境，維持經濟的可持續和良性發展。

21世紀的主旋律就是綠色食品、綠色生產、綠色消費、綠色市場、綠色產業，這些都是綠色經濟的重要特征，也是生態文明和可持續發展對經濟生活的具體要求。21世紀也是知識經濟的時代，知識經濟是可持續發展的經濟，它要求學校的素質教育必須將經濟效益，社會效益和環境、生態效益聯系起來，使學生具有環境保護和可持續發展的意識，這應該是當代受教育者的一個基本素質。所以在我國目前的綠色教育就是以創辦“綠色學校”為具體的體現，其目的就是在加強對學生的環境保護教育與環境意識培養，從而造就一代又一代具有良好環境道德修養的“綠色”新人，培養學生具有良好的思想道德素質、科學文化素質和心理身體素質。

4發展綠色教育的必要性

4.1是增強全社會綠色意識，建立環境決策約束機制的重要途徑

我國人口多，人均資源貧乏，經濟基礎薄弱，生態環境脆弱，只有通過加強綠色教育，增強全社會的綠色意識，才能使社會公眾把環境保護納入自己的自覺行動中，從而在全社會形成可持續發展的生活方式。同時公眾尤其是各級各類現任的和將來的決策者綠色意識的增強和可持續發展觀的樹立，有利于環境決策約束機制的建立。綠色教育通過培訓和各種宣傳媒體的教化作用，使今天和將來的決策者長期處于自身主觀自覺與外界監督合力的作用下，自覺尋求經濟建設和環境保護的協調發展。受教育者是未來社會各行各業的決策者和骨干力量，他們的環境意識將影響國家環境政策的制定、重大項目的規劃和設計。整個社會環境意識的提高，不僅有利于環境政策的實施，而且會監督和影響政府環境政策的制定。

4.2是培養具有可持續發展素質人才，最終實現可持續發展的必然要求

人是可持續發展的主體，人的素質問題是可持續發展的基本問題。21世紀可持續發展能否實現，關鍵在于是否具有可持續發展素質的人。解決環境問題，技術和法律、政策并不是根本出路，最主要的是公眾對人與環境關系的正確認識，以及自覺保護環境的意識和行動。目前出現的環境問題除了少部分是由于環境技術力量沒有跟上造成的外，絕大部分是由于人們沒有這方面的知識和意識造成的。解決這些問題，培養具有可持續發展素質的各類專業人才是關鍵。通過實施綠色教育，使各類學生了解有關環境保護的知識、掌握解決環境問題的技術和方法，培養他們的環境意識和道德意識，逐步形成符合可持續發展思想的道德觀、價值觀和行為方式。

4.3是深化教育體制改革的必然選擇

1992年，聯合國環境與發展大會明確提出，教育是促進可持續發展和提高人們解決環境與發展問題能力的關鍵。中國21世紀議程也指出，發展教育是走向可持續發展的根本大計。但是，在原教旨主義的控制下，教育不但沒有幫助我們獲得應對未來難題的技能，反而滋生和助長了一種對自然漠視與肆意的態度。中國21世紀議程指出，中國目前還在沿襲傳統的非持續性的發展模式。在這種傳統發展觀的影響下，教育被視為經濟增長的工具和手段，教育的任務是傳授給受教育者知識、科學技術，以便于他們能夠運用知識、科技向自然索取，而對合理地利用資源，保護環境，人與自然共榮共存的環境教育、生態教育、倫理教育卻相當缺乏。在教育中堅持生態文明理念，實現綠色教育整體化、全員化、全程化，是目前高等教育的發展趨勢，也是提高國家全民環境素質的最好途徑。中國是人口大國，生態環境與社會可持續發展任重道遠，深化高教改革，在教育中納入環境與可持續發展維度，重新確立教育的目的與理念是高等教育為可持續發展提供的支撐與保障，也是高等教育發揮其社會功能的有效途徑。

5發展綠色教育的對策

首先，綠色教育離不開具有可持續發展觀念的教師。綠色教育開展的成敗與否關鍵在于教師的覺悟和素質，也就是教師是否具有“綠色意識”。這就要求教師要不斷加強環境意識和社會可持續發展理論的學習，要面向實際，不斷完善自身結構，關注“綠色科技”的發展，積極從事“綠色科研”，研制從生產、加工到使用都有利于環境保護的產品，提高自身的學術水平。同時教師在上課時不僅要教授一門課程，而且應該向學生介紹本學科的發展動向和趨勢，這樣才能培養出具有可持續發展意識和能力的學生。

其次，“綠色學生”的可持續發展教育是人才可持續教育的核心。各個學校都應該建立起自己的“綠色”教育課程體系，它應該包括專門的“綠色”課程和相關課程的滲透教育兩部分，并在教學計劃中對其以公共必修課對待，這樣才能使學生系統的接受環境保護和可持續發展的綠色教育。同樣，各個學?？梢栽O立各種環保社團，不但能豐富校園文化生活，還可以使學生把在綠色教育課堂上學習的東西靈活的運用到實踐之中。此外，在日常生活中也可以組織學生開展一些活動，比如有些學校開展的回收廢舊電池的活動，不僅能使回收的廢舊電池免于污染環境，同時也深化了學生的綠色環保意識。最后，將學生的綠色素質加入綜合測評系統中，綜合測評系統是以學生在校的各方面表現為對象進行的一種價值判斷，而準確地進行這種價值判斷的關鍵乃是科學、合理地設計一套綜合測評指標體系，這套指標體系必須能夠起到導向、檢查、控制和激勵的作用。

再次，加強綠色教育應該在教學內容、課程設置中得到體現。實施可持續發展戰略，學校必須擔負起培養具有環保意識和可持續發展觀念人才的責任。教育部門應該頒布和實施環境教育制度，嚴格要求所有高校必須把綠色教育課程設置為非環境專業的必修公共課程。尤其是師范院校，更要開設與專業相結合的課程，使將來從事各種教學工作的教師具備一定的環境教育的基本知識和技能。另外在所有專業的課程中，都應滲透環保知識，培養學生環保意識、環境倫理和環境素養。

最后，創建可持續發展的校園文化，營造綠色教育氛圍。綠色教育內化為受教育者的自覺行動是一個長期潛移默化的過程，它既需要明確的教育引導，也需要在一個良好的氛圍中熏染形成。學校綠色氛圍的形成主要通過校園文化建設和校園環境建設來進行。綠色教育氛圍的形成主要通過校園自身的環境建設和環境規劃來實現。在學校發展規劃和校園建設中，不但要考慮經濟效益，還要考慮環保效益。環保效益不僅體現在環境保護本身，還體現在對學生的實體教育上。學校的綠色氛圍可以讓學生真正體會到環境保護和可持續發展的落實。例如，清華大學為了凈化校園環境，把食堂燒煤改為使用天然氣；校內還安設了汽車尾氣檢測點，要求學校的車輛尾氣合格；在校園的東區環境示范區，利用學生浴室用過的水來沖洗周圍宿舍的廁所；每個宿舍樓口都有專用回收廢電池的小盒子。這些措施都有利于改善校園環境和營造良好的綠色氛圍。

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[作者簡介]向延娥（1961—），女，土家族，湖南張家界市人，本科，學生輔導員，高級政工師。研究方向：大學思政。