高職會計專業課程改革體系研究

張力成

[摘要]高職院校在突出實踐教學的背景下開始試行“2+1”教學模式，“2+1”教學模式對提升高職學生實踐能力起到了一定的作用，同時為高職院校在兩年內如何設計專業課程體系帶來了難題。結合目前我國高職院校會計與審計專業課程設置的實際情況，探討在新的“2+1”教學模式下高職會計專業課程體系設計的基本原則，提出了構建會計專業課程體系的基本思路和具體方案，并對會計課程體系改革的保障措施提出合理化的建議。

[關鍵詞]會計 “2+1”模式；體系；課程；職業教育問題

高等職業教育是一種具有鮮明特色的教育模式，它針對職業崗位群，培養生產、服務、管理第一線的高等技術應用型人才。高等職業技術教育是介于中等職業教育與高等本科教育之間的一種特定職業教育，注定了此類教育既具備一定的高等教育屬性又兼備職業教育的屬性。正是鑒于此，教育部于2006年3月30日制定出臺了《職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》，要求高等職業教育重視實踐性教學，實踐性教學是高職教育的重要環節，突出實踐性教學是高職教育的特色，在此背景下，高職院校試行的“2+1”教學模式應運而生。

“2+1”模式是指學生在學校學習兩年，第三年直接到企業中進行頂崗實習的培養模式。具體指學生在校學習期間，除學習專業理論知識外，還根據將來就業崗位的實際工作，在學校的實訓基地進行一段時期的崗位實踐鍛煉，從而學習和掌握崗位所需的知識和技能，第三年到企業中進行頂崗實習。這種模式的安排是很好的，第3年學生到企業去學習，大大增強了學生的實踐動手能力。那么，如何讓學生在第3年能順利地找到工作崗位，并能很快地適應工作崗位。這就給前兩年的教學提出了很高的要求。在兩年的時間內如何設計專業課程體系，已經成為廣大會計教學工作者的難題。

1課程設置與人才培養的目標定位相適應

高等職業技術教育的根本目標是培養生產、經營、管理和服務第一線所需的，既掌握一定的科學技術知識，又具有很強的專業技能、能把先進的科學技術轉化為現實生產力的高級技術應用型人才。高職會計專業培養目標的重點是面向生產、建設、管理、服務第一線，培養素質良好、知識夠用、能力較強的能勝任中小企業會計等相關崗位工作的技術技能型和具有創新能力的知識技能型的高素質高技能應用型人才。

高等職業技術教育的課程改革提出理論學習以“必需”和“夠用”為原則。所謂“必需”、“夠用”就是要以培養目標的各項“能力”為據，確定理論學習的內容和量，而不是以理論的系統性、完整性為據。但是，理論是有系統性的，在教學中也需要遵循理論的連續性，所以在根據某項能力確定需要學習的理論時，還需要考慮到必要的前提學習內容和后續學習的接口。此外，還要允許多樣化，即允許對同一“能力”化解出的理論學習有一定浮動幅度的差異，如可以分為必修內容和選修內容。因為畢竟把綜合職業能力轉換成課程是個主觀能動過程，應允許有不同的認識，而且同職業、同一類型人才的具體要求也是多樣化的。

企業一線的會計、出納工作崗位主要是與現金、銀行存款打交道，包括現金的收入、支出登記，各種有價票據的管理，填制憑證，會計核算、財務分析、審計核算、信貸審查等。這些職業崗位對其人員的要求基本上可以分為以下兩個方面。

（1）基本素質。主要有：基層財會人員必須具備的思想道德品質，如忠誠、守信、敬業、愛崗、認真、負責等；懂得相關法律知識，能自覺遵紀守法；具有良好的服務意識與合作精神；還必須具有基本的文化素質，特別是要具備一定的專業外語和計算機專業水平，這是因為隨著改革開放的逐步深入，我國經濟發展的日益國際化以及辦公自動化的普及發展，具備一定的文化素養已成為學習和掌握專業基礎知識和技能的必備條件，因此是不可忽視的。

（2）專業能力。這主要包括四種能力。第一，會計核算能力，如能夠科學建賬、熟練運用會計方法填制憑證、登記賬簿、編制會計報表、進行成本核算、組織財產清查、合理報稅等。第二，財務決策能力，指具有財務預測和參與財務決策的能力。第三，會計電算化能力，指掌握財務軟件的基礎知識，熟練操作有關的財務軟件。第四，專業英語應用能力，能用英語填寫會計憑證、登記賬簿、編制會計報表，能閱讀。

2拓寬知識層面，強化實踐教學

由于高職教育的培養目標是一線操作型、技能型人員，因此要加大實踐教學的課時比例，增加動手實訓的教學內容，以利于學生畢業后能迅速適應環境，熟練頂崗工作。構建實踐教學體系，一是要使實訓課程密切聯系崗位需要，加強針對性；二是要注意與理論教學同步，做到邊教學邊實踐。在制訂教學計劃時，要突破高等教育長期沿用的公共基礎課、專業基礎課、專業課的三段式教學模式，加強對學生“兩基兩能”（“兩基”是指公共基礎知識和專業基礎知識，“兩能”是指相關職業基本技能綜合能力的培養）。

實踐課程體系是整個實踐教學體系的核心，實踐教學的主要目的是培養學生技術應用能力，應在教學中占有較大比重。實踐課程包括三個層次：①課程實訓；②綜合模擬實訓；③崗位見習和畢業實習。在課程設置和學時分配上，加大技能課和實訓課的比重，優化課程設置，推進理論與實踐整合，根據部分院校教學實踐的體會，會計高職專業實踐教學時數應占到總課時的30%以上。構建實驗、實訓、實習“三位一體”的實踐教學體系，分階段、分層次對學生進行會計核算能力、電算化能力等基本技能和綜合能力的訓練。

3打破基本學科界限，實現課程優化重組

課程設置一般都要受到學制的制約，要使會計高職學生在學校有限的學習時間內拓寬知識基礎、掌握盡可能多的技能，必須打破現有的基本學科界限，重組優化現有課程。一是應考慮適當降低專業課程的教學難度。在以往的職教教學中，人們往往過分強調學科知識的系統性與完整性，而忽視了學生的接受能力與未來就業的需求。對一些教學難度大，并且對主干課程教學影響不大的基礎課與專業課，以適當地削減，而對那些影響學生后續發展的文化基礎課和專業技能較強、與學生職業能力培養密切相關的專業課，開發他們的后續發展潛能。二是對相近的學科知識進行重新優化整合，構建與各級各類教育相互銜接、相互通融的新課程體系。從一線會計人員的實際需要出發，堅持“適用與夠用”的原則，將多學科理論進行合理的編排，減少學科門類，讓學生騰出更多的精力投入到核心課程的學習與實踐訓練中去。比如將計算技術、點鈔、小鍵盤錄入、會計書寫等整合為一門會計基本技能操作課程，建立科學的課程考核評價體系，根據會計職業應具備的基本能力和基本素質，采取靈活多樣，理論聯系實際，考試、考核與考證相結合的考核方式。例如考試可分為理論考試、技能考核、綜合能力考核三部分。理論考試采取試題庫方式，主要側重會計專業必需的基本理論；技能考核可以將考場設計成模擬“現場”，然后規定學生在規定的時間內去處理相應的業務；綜合能力考核可以采取問題討論、答辯、評論寫作、企業調查等有創意的新穎的考核方式，參加會計從業資格考試進行考核。

4高職會計專業“2+1”教學模式下課程體系的構建

要實現高等職業教育的培養目標：進行職業分析確定課程體系整體優化的結構，就必須進行職業分析。職業分析可借鑒國外職教模式的成功經驗，對開設專業所對應的職業崗位或職業崗位群的要求進行詳細的分析，同時還可借鑒勞動部門和行業分管部門頒布的職業資格的技術等級標準，并進行細化分解，這樣可以使培養目標更加具體化。會計專業涉及工業、商品流通、金融保險等企業，涉及財會、統計、營銷、保險、金融等職業崗位或職業崗位群。職業分析實現了從單一職業、單一專業的分析轉向職業群的分析、一組相關專業的分析，拓寬了專業面，為最終形成寬基礎加專門化培養方向（活模塊）的專業課程結構創造了條件。課程實施的輔助環節不夠完善，難以滿足教育目標的需要，從高職會計教育的師資情況來看，在學歷、職稱、實踐經驗、知識更新等方面都存在一定的差距。我們沒有一個完善的制度和氛圍促使和激勵教師更新知識、晉升職稱和考取專業執業資質。以上這些情況對提高教學質量極為不利。從課程實施過程來看，會計與審計專業存在的問題是單一“填鴨式”的課堂講授依然占據主流。近幾年進行了一些大膽嘗試，如由單向講授逐步轉向雙向講授，講授方式包括教師提問、回答、引導和學生回答、提問、討論等；在模擬案例教學等方面也做了一些有益嘗試。但這些嘗試還處于形式階段，課堂氣氛雖然新穎有趣，但從掌握知識、培養能力和提高教學效率的角度來衡量，是否真的更為有效？至少在據筆者了解的范圍和從自身體驗看，有些教法改革仍然流于形式。事實上，我們關心的不是某種教學方法的取舍問題，而是怎樣創造更多、更有效的教學方法，并將每種方法的作用真正發揮出來，再根據教學目的進行合理的組合和運用。從教學工具來看，目前會計教育的教學工具主要是教材和教案，輔之以現代化教學手段。從會計準則出臺至今，我國公開出版的各類會計教材不勝其數，更追求配套化，大多數教材結構、內容雷同，缺少自己的特色，教材編寫重復混亂，各成體系，精品極少。另外，教案（包括教學課件）的質量直接影響教學的質量，而我們卻缺乏合適的會計教案及通用的教學課件。在西方國家，每門課程有配套的教材、教案，其中教案是最具影響力、最重要的教學工具，這主要是因為課堂教學在各教學環節中起著主導作用，而教案實際上是教師組織課堂教學的基本工具，學生也以教案為主要學習依據，教案對學生的重要性有時甚至超過了教材。

對于會計專業的實踐教學來講，至少應配備手工實訓室、電算化實訓室、ERP實訓室、電子報稅實訓室等。在實訓設施匱乏的情況下，不得不以犧牲學生實踐能力的培養水平為代價，從課程評價體系來看，隨著教育目標的轉變，課程評價體系也應相應地轉變。課程評價體系實際上是一個導向問題，通過課程評價體系引導學生學習和努力，改革會計教學目標，而不轉變課程評價體系或只在形式上轉變課程評價方式，難以保證培養目標的實現。