以校本研訓(xùn)促進(jìn)農(nóng)村教師綜合素質(zhì)提升

劉永生

摘 要：農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提升培訓(xùn)，應(yīng)該以開展校本研訓(xùn)為發(fā)展點(diǎn)，來提升教師的專業(yè)素質(zhì)及教師反思能力，促進(jìn)骨干教師成長和輻射作用，從而達(dá)到提升教師綜合素質(zhì)發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：校本研訓(xùn)；專業(yè)素質(zhì)；反思能力；輻射作用；農(nóng)村教師；綜合素質(zhì)

教育的發(fā)展需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育的影響尤為顯著，如我國的東西部、城市與農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)存在一定差異，教育層次的差異明顯地體現(xiàn)出來。這樣也導(dǎo)致了現(xiàn)行的國家課程、地方課程無法滿足教育層次的差異性，更沒辦法適應(yīng)當(dāng)今課改對于教師的授課技能的要求。筆者所在的學(xué)校位于東南沿海農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)雖尚可以，但與城市學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、教師的待遇差距較大，更為重要的是對農(nóng)村教師綜合素質(zhì)提升培訓(xùn)少之又少，致使農(nóng)村教師對于課程改革執(zhí)行力小，心有余而力不足。

因此，筆者認(rèn)為要提升農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)，應(yīng)該以開展校本研訓(xùn)為發(fā)展點(diǎn)，促使教師的思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)得到良好的提升，提高課堂教學(xué)效果和教育教學(xué)科研能力。校本研訓(xùn)是指在上級教育行政部門和業(yè)務(wù)主管部門的指導(dǎo)下，以學(xué)校為基地，以解決學(xué)校實(shí)際問題、提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，由學(xué)校自主地確立研訓(xùn)目標(biāo)、研訓(xùn)內(nèi)容、研訓(xùn)方式的教育研訓(xùn)活動(dòng)。筆者認(rèn)為利用校本研訓(xùn)活動(dòng)有利于提升農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)，具體體現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

1 以校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)有效提升

教師是提高教育教學(xué)質(zhì)量之本，而教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展為本中之重，它是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。簡單地說教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展是一個(gè)教師終身學(xué)習(xí)的過程，也是一個(gè)教師不斷解決問題的過程，更是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。然而，一直以來，我們對農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展培訓(xùn)存在很多問題。首先是地處偏遠(yuǎn)，培訓(xùn)少；其次是在既有的培訓(xùn)工作中往往又忽視了被培訓(xùn)者的主體作用。在教師培訓(xùn)過程中，只靠重復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或強(qiáng)迫來維持“填鴨式”的培訓(xùn)活動(dòng)，不僅使培訓(xùn)質(zhì)量和效益降低，更重要的是壓抑教師的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)展。另外，這樣延用傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，在培訓(xùn)過程中忽視了被培訓(xùn)者已有的教育經(jīng)驗(yàn)，忽視了教師的自主性和自身具有的豐厚資源，也壓制了教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這就告誡我們再用傳統(tǒng)的方法做培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足教師日益增長的學(xué)習(xí)需求，甚至阻礙了教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的歷程。常常是：學(xué)者作報(bào)告，教師聽報(bào)告，概念知不少，提升缺實(shí)效。因此，教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)，提升教師自主能動(dòng)性。

我們知道校本研訓(xùn)的基點(diǎn)是學(xué)校，校本研訓(xùn)的主題來源于學(xué)校，尤其是課程改革中教育教學(xué)管理的現(xiàn)實(shí)問題和具體問題。研究的主體是學(xué)校的教師群體，尤其關(guān)注教師親身實(shí)踐和親歷體驗(yàn)；采用并實(shí)踐工作者思維特點(diǎn)、行為方式、經(jīng)驗(yàn)背景相匹配的研究方式和方法，與傳統(tǒng)的集體備課和教研組活動(dòng)有較好的銜接性。如我校開展《挖掘鄉(xiāng)土資源 開發(fā)農(nóng)村中學(xué)課程資源》的課題研究。通過對鄉(xiāng)土資源開發(fā)利用研究，對于校本課程資源體系的建立、學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以及教師專業(yè)化的發(fā)展都具有重要的實(shí)踐意義。全校教師以教研組、課題研究小組、自愿者組合等形式組成學(xué)習(xí)研訓(xùn)小組。這些具有不同背景教師的組合，能通過合作、交流與分享，完善知識結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進(jìn)”專業(yè)提升。通過同課異構(gòu)、片斷教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)研討活動(dòng)來打造高效的精品課，積累教學(xué)資源；通過校本小課題的研究、作業(yè)的校本化、校本教材的開發(fā)等來提高校本教研的實(shí)效性；指導(dǎo)教師制定好三至五年的發(fā)展規(guī)劃，并跟蹤落實(shí)。這樣的研訓(xùn)既有統(tǒng)一目標(biāo)規(guī)劃，達(dá)到整體質(zhì)量要求，又能尊重教師的個(gè)性選擇自由，滿足不同的培訓(xùn)需求，使教師的個(gè)性得以正常的張揚(yáng)，同時(shí)，又激發(fā)教師個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起教師終身學(xué)習(xí)的積極情感，形成不斷學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

2 以校本研訓(xùn)，促進(jìn)教師反思能力有效提升

教師綜合素質(zhì)發(fā)展的另一重要環(huán)節(jié)就是要對教學(xué)過程不斷的進(jìn)行反思，反思是教師發(fā)展的必然選擇。我們可通過校本研訓(xùn)提升教師的教學(xué)實(shí)踐與認(rèn)識的過程，即教師的 “教學(xué)——反思——再教學(xué)——再反思”的不斷升化的過程。可以說教學(xué)是一門反思性的藝術(shù)，在教學(xué)中反思：首要的是反思教學(xué)理念，其次是教學(xué)方法。方法之失失之皮毛，理念之失失之根本。理念與方法通過課堂得以運(yùn)用和體現(xiàn)，因此，校本研訓(xùn)的落腳點(diǎn)就是要幫助我們的教師重建課堂教學(xué)模式。如我校對語文老師教《孔乙己》教學(xué)時(shí)的一次研訓(xùn)中就很好體現(xiàn)這一點(diǎn)：傳統(tǒng)教法先分析社會環(huán)境；再通過孔乙己的外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫分析他的性格；最后得出造成孔乙己悲劇的原因。而校本研訓(xùn)另辟蹊徑從孔乙己一雙手出發(fā)，它是一雙能寫字的、能偷東西的、能喝酒的、能教人寫字的、能分茴香豆的、能走路的卻唯獨(dú)不能勞動(dòng)的手，孔乙己的一切內(nèi)涵都通過這雙手展現(xiàn)出來。由此觸發(fā)另一位教師從孔乙己只是“半個(gè)人”出發(fā)，他只屬于長衫主顧和短衣幫之間的半個(gè)人，連名字也叫人半懂不懂的……。通過老師對課堂教學(xué)的反復(fù)比較與反思，促使教師建立一種新的境界、新的思考、新的方法，滿足了自己所樹立目標(biāo)。否則教師只滿足于自我經(jīng)驗(yàn)，不與他人交流學(xué)習(xí)，不改變自己的課程與教學(xué)實(shí)踐，那么，這種教學(xué)幾乎沒有實(shí)際的意義。再如：通過開展不同老師在不同的班級（借班上課）上同一課題的課，以不同風(fēng)格、不同教學(xué)結(jié)構(gòu)、不同的教學(xué)方式、原生態(tài)的綠色課堂來研訓(xùn)高效實(shí)用的課堂，在老師PK課堂教學(xué)的同時(shí)也促使他們反思自己的教學(xué)，并從中學(xué)會取長補(bǔ)短，促使自身綜合素質(zhì)的提升。

就教師個(gè)體而言，每一個(gè)人所具有的教學(xué)理念、個(gè)性特點(diǎn)以及能力水平等方面客觀上都存在差異。借助于校本研訓(xùn)活動(dòng)促使教師對教學(xué)過程中普遍性的、有爭議的問題進(jìn)行經(jīng)常性反思，促使教師結(jié)成學(xué)習(xí)、研究共同體，并通過合作、交流、對話和反思更有效地解決校本實(shí)際問題。

3 以校本研訓(xùn)，促進(jìn)骨干教師成長和輻射作用

著名的“木桶理論”告訴我們，木桶盛水多少不是取決于最長的木板，而是取決于最短的木板。如何避免出現(xiàn)“短木板”，使教師群體均衡發(fā)展呢？我們認(rèn)為可以充分挖掘校內(nèi)骨干教師，充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭和輻射作用。通過成立專門的工作室或研究小組，與一般教師組成一個(gè)實(shí)踐共同體，開展校本研訓(xùn)活動(dòng)。如：全部骨干教師擔(dān)任學(xué)校的學(xué)科組長，在校本研訓(xùn)中，先讓他們走出去學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再帶進(jìn)校園課堂來，由他們上示范課、研討課；讓骨干教師帶徒弟、結(jié)對子；在校內(nèi)成立骨干教師工作室，帶領(lǐng)教師就針對學(xué)校急需解決的問題進(jìn)行專題討論，開展校本教研沙龍，對學(xué)科教學(xué)、課改中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的研究與實(shí)踐等等。通過設(shè)計(jì)一些課例，可以以單元為界，讓老師們立足校情來設(shè)計(jì)，實(shí)踐、修正。通過大家的一起參與，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平提高了，學(xué)校校本教學(xué)資源庫豐富了。并把優(yōu)秀成果向外推介，如一些中考會考的復(fù)習(xí)資料、校本作業(yè)等印刷成冊推介，使得在一定區(qū)域內(nèi)受到好評且受到成果獎(jiǎng)表彰。每學(xué)年開展老師全員參與的教學(xué)技能大賽，如：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件制作、教學(xué)反思、教學(xué)案例等等，通過比賽的平臺，讓更多的老師能展現(xiàn)日常修煉成果，進(jìn)一步在群體中以優(yōu)秀帶動(dòng)后進(jìn)教師，從而促進(jìn)全體教師專業(yè)的發(fā)展。讓教師們在一個(gè)個(gè)復(fù)雜而又真實(shí)的教學(xué)問題的討論與處理過程中，取得知識、技能與相應(yīng)的體驗(yàn)。

通過校本研訓(xùn)活動(dòng)，讓骨干教師深入教研組建設(shè)，真正做到解決課堂問題，提高教學(xué)質(zhì)量。讓更多的教師改變習(xí)以為常的傳統(tǒng)教法，能夠帶著全新的課改理念走進(jìn)課堂，帶著研究的智慧從事教學(xué)，帶著辨證的反思提升專業(yè)水平，在校內(nèi)真正形成一支教學(xué)教師專業(yè)化隊(duì)伍。

新課程改革理念為廣大一線教師提供了專業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)，校本研訓(xùn)使廣大農(nóng)村教師提供了培訓(xùn)平臺。它有效地促進(jìn)農(nóng)村教師多渠道學(xué)習(xí)，提高了他們的專業(yè)素養(yǎng)，形成了濃厚的重視教育行動(dòng)研究與教學(xué)反思行為，加強(qiáng)了教師間的合作與交流，從而達(dá)到提升教師綜合素質(zhì)發(fā)展的目的。