中學(xué)物理教師主體參與式培訓(xùn)模式的實(shí)證研究

柯曉露　林冰冰　陳光明

摘 要：在中學(xué)物理教師培訓(xùn)模式改革中，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了主體參與式教師培訓(xùn)模式，通過多次實(shí)踐，對該模式下較易出現(xiàn)的秩序混亂，效率低下的問題進(jìn)行原因分析，并對主體參與式培訓(xùn)操作中應(yīng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)提出見解。

關(guān)鍵詞：主體參與；培訓(xùn)模式；中學(xué)物理教師

近年來，我國中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作受到了各級教育行政部門的重視，但是在培訓(xùn)工作如火如荼展開時(shí)，很多培訓(xùn)上的問題也日益凸顯。傳統(tǒng)的大規(guī)模講座式培訓(xùn)已經(jīng)無法適應(yīng)教師們的需求，參訓(xùn)教師普遍反映學(xué)習(xí)積極性不高，收效差。全國各地教師培訓(xùn)反映的問題促使教育部發(fā)出《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（教師[2013]6號），教師培訓(xùn)模式改革勢在必行。作為中學(xué)物理教師培訓(xùn)的一線工作人員，我們在培訓(xùn)模式改革上進(jìn)行了多方面的探索，最后確定以主體參與式教師培訓(xùn)模式為主，進(jìn)行了為期三年的培訓(xùn)模式改革，取得一定的成效，對主體參與式培訓(xùn)模式操作過程容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行了較深入研究。

1 主體參與式培訓(xùn)模式的實(shí)施及理論支持

主體參與式培訓(xùn)建立在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”的基礎(chǔ)上，其指導(dǎo)思想為杜威的“從做中學(xué)”和皮亞杰的主體參與思想。皮亞杰認(rèn)為活動是認(rèn)識發(fā)生的前提，這是研究主體參與的邏輯起點(diǎn)?！爸黧w結(jié)構(gòu)是通過‘同化與‘順應(yīng)來完成與外界客體的交流的。同化即主體把客觀因素納入到主體結(jié)構(gòu)的過程，順應(yīng)指主體不能同化客體因素時(shí)，進(jìn)行自我變化，調(diào)整原有圖式，以適應(yīng)客體因素的過程[1 ] 。”主體參與培訓(xùn)是主體為“學(xué)習(xí)者”，參與為“核心”的培訓(xùn)。陳向明教授認(rèn)為“參與式培訓(xùn)是通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)參與者在活動、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，產(chǎn)生新的思想，達(dá)到新的認(rèn)識，從而實(shí)現(xiàn)自我提高，并能采取行動改善現(xiàn)狀” [2 ]。

在對中學(xué)物理教師進(jìn)行的培訓(xùn)模式改革中，我們以問題為切入，以任務(wù)為主線，以活動為中心，以發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建主體參與式培訓(xùn)模式。模式結(jié)構(gòu)如圖1。

在具體培訓(xùn)項(xiàng)目中，培訓(xùn)形式和方式會有所選擇和側(cè)重，實(shí)踐性課程占總課程的50%以上。培訓(xùn)課程設(shè)置注重對培訓(xùn)主題進(jìn)行縱向深入挖掘。如在高中物理高級職稱教師課例研究專項(xiàng)培訓(xùn)中，針對參訓(xùn)教師整體層次較高的情況，為引導(dǎo)教師進(jìn)行有效的課例研究，核心課程設(shè)置如下：教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)（教師團(tuán)隊(duì)角色確認(rèn)）→課例研究的方法、現(xiàn)狀及問題（專家引領(lǐng)）→團(tuán)員交流研討并制定研究方案（任務(wù)明晰）→學(xué)員優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)觀摩及研究（專家點(diǎn)評）→反思及成長（同伴互助）→課例研究報(bào)告撰寫交流（成果生成）。

主體參與式培訓(xùn)從參訓(xùn)教師出發(fā)，深入了解其需求，并由理論引導(dǎo)設(shè)置課程，在培訓(xùn)中充分發(fā)揮了參訓(xùn)教師的積極性，培訓(xùn)模式改革以來獲得了參訓(xùn)教師的一致好評。從訓(xùn)后跟蹤測評上可以看出鮮明的成效，在改革前，培訓(xùn)班參訓(xùn)教師對課程設(shè)置和培訓(xùn)效果的滿意率提高到90%左右后達(dá)到瓶頸，難以突破。而在2014年的福建省第一批基礎(chǔ)教育萬名骨干教師初中物理培訓(xùn)班上，課程設(shè)置和培訓(xùn)效果學(xué)員的滿意率達(dá)到了100%。說明本培訓(xùn)模式確實(shí)在提高培訓(xùn)成效上作用顯著。

2 主體參與培訓(xùn)模式實(shí)施中較易出現(xiàn)的問題及原因分析

初次進(jìn)行主體參與式培訓(xùn)如果沒有進(jìn)行深入的調(diào)研，幾乎無例外地會出現(xiàn)如下問題：學(xué)員參與調(diào)動不起來，效率低下。如在研討評課中不發(fā)言或言不對題，學(xué)員內(nèi)部示范觀摩時(shí)班級秩序混亂，收效低。原因分析如下：

2.1 參訓(xùn)教師的選調(diào)。參訓(xùn)教師往往由行政指派。培訓(xùn)計(jì)劃由省教育廳確認(rèn)后，地方教育行政部門下達(dá)培訓(xùn)教師名額到學(xué)校，由學(xué)校上報(bào)名單。個(gè)別參訓(xùn)教師非自愿參加培訓(xùn)，或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)因各種原因，安排不太適合的人員參加培訓(xùn)。這樣的參訓(xùn)教師，在培訓(xùn)上更難以主動參與。

2.2 參訓(xùn)教師的參與意識不夠。參訓(xùn)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的被動式培訓(xùn)，在主動參與式培訓(xùn)的過程中，參訓(xùn)教師沒有意識到自己就是培訓(xùn)的主體，他們認(rèn)為參加培訓(xùn)認(rèn)真聽課做好筆記就可以，而研討實(shí)踐浪費(fèi)時(shí)間，處于次要位置。要轉(zhuǎn)變學(xué)員的觀念，國外在研究中認(rèn)為，學(xué)員從不適應(yīng)到適應(yīng)會經(jīng)歷五個(gè)階段：（1）混亂、困惑階段。這時(shí)應(yīng)多進(jìn)行一些破冰活動；（2）依賴階段。依賴培訓(xùn)者，不愿主動做出決策和意見，這時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)；（3）沖突、逃避階段。在主動參與過程中學(xué)員內(nèi)部，學(xué)員和培訓(xùn)者之間都有可能發(fā)生沖突，要合理溝通；（4）亞小組階段。表面很友好，但會結(jié)成小團(tuán)伙，應(yīng)多交流合作；（5）成熟階段。在這個(gè)階段，學(xué)員主動參與，培訓(xùn)者與學(xué)員平等，培訓(xùn)有成效 [3 ]。因此在進(jìn)行主體參與式培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)意識到這五個(gè)階段的存在并耐心引導(dǎo)，不能操之過急。

2.3 訓(xùn)前調(diào)研不夠充分，課程安排不合理。培訓(xùn)前應(yīng)做好充分的訓(xùn)前調(diào)研，參訓(xùn)教師名單確定后除發(fā)放調(diào)查問卷外，還應(yīng)抽取部分老師進(jìn)行訪談，在訓(xùn)前即對參訓(xùn)教師的情況有整體的掌握，并獲得參訓(xùn)教師這個(gè)群體的關(guān)注熱點(diǎn)，在培訓(xùn)中以此作為問題切入，確定培訓(xùn)主題，制定培訓(xùn)任務(wù)，合理安排課程。

2.4 培訓(xùn)任務(wù)不明確。在培訓(xùn)過程中，如果課堂處于混亂低效的狀態(tài)，應(yīng)考慮到一個(gè)重要的原因，班級的幾個(gè)小教研團(tuán)隊(duì)內(nèi)的團(tuán)員之間和教研團(tuán)隊(duì)之間的分工是否明確。參訓(xùn)教師是否真正知道培訓(xùn)的主題和各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 主體參與式培訓(xùn)模式實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)分析

針對以上的培訓(xùn)問題分析，如果在培訓(xùn)中能做到以下幾點(diǎn)，主體參與式培訓(xùn)將比較容易達(dá)到預(yù)期效果。

3.1 專家引領(lǐng)示范貫穿始末

在主體參與式培訓(xùn)中，對培訓(xùn)者的需求不是弱化，而是加強(qiáng)了。培訓(xùn)專家不能像傳統(tǒng)講座培訓(xùn)一樣，把培訓(xùn)割裂成一個(gè)個(gè)講座。而應(yīng)成立一個(gè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行首席專家負(fù)責(zé)制。首席專家對培訓(xùn)活動全程參與，對培訓(xùn)質(zhì)量全面負(fù)責(zé)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)熟知培訓(xùn)安排流程，并做好自己的工作。要完成一場成功的培訓(xùn)，培訓(xùn)者的引領(lǐng)至關(guān)重要。

3.2 問題切中要點(diǎn)，參訓(xùn)教師任務(wù)明確

設(shè)置問題應(yīng)圍繞當(dāng)今中學(xué)物理教育中的熱點(diǎn)，并為參訓(xùn)教師日常教研教學(xué)工作中遇到的困難和困惑，切實(shí)圍繞參訓(xùn)教師這個(gè)主體，使參訓(xùn)教師達(dá)到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)。為成功進(jìn)行主體參與式培訓(xùn)打下基礎(chǔ)。其次參訓(xùn)教師主體參與任務(wù)應(yīng)明確。

3.3 對參訓(xùn)教師應(yīng)分層次要求

培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)者總有一個(gè)理想，所有的參訓(xùn)教師都能以飽滿的熱情，積極主動地參與培訓(xùn)，并能一起通過培訓(xùn)達(dá)到某一理想狀態(tài)，達(dá)成培訓(xùn)預(yù)設(shè)。但事實(shí)上，這個(gè)理想是很難實(shí)現(xiàn)的。除去參訓(xùn)教師的選調(diào)這個(gè)培訓(xùn)單位無法解決的問題外，參訓(xùn)教師作為個(gè)體，有較大的差異。培訓(xùn)計(jì)劃中一般會確定培訓(xùn)對象，如骨干教師、學(xué)科帶頭人、新任教師、高級職稱教師等，以使培訓(xùn)更有針對性。但是這是較大范圍的劃分，參訓(xùn)教師帶著自身的背景經(jīng)歷參加學(xué)習(xí)，不僅能力水平不同，需求不同，對自身的期望值也有所不同。那么培訓(xùn)時(shí)如果能發(fā)揮各自所長，并各取所需，培訓(xùn)就是有成效的。如在課例研究團(tuán)隊(duì)中，需要有人擔(dān)當(dāng)組長的角色，能把控全局、分配任務(wù)，水平較高的老師擔(dān)當(dāng)出謀劃策、質(zhì)量監(jiān)控的角色，邏輯嚴(yán)密、成稿能力較強(qiáng)的老師主筆方案報(bào)告，其次，還需表述流利、反應(yīng)敏捷的老師根據(jù)設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行現(xiàn)場授課和成果報(bào)告，在研課、磨課過程中還需要全體學(xué)員認(rèn)真觀察、共同參與。

培訓(xùn)過程中，每個(gè)小組如能按既定主題目標(biāo)完成任務(wù)，且每位參訓(xùn)學(xué)員都有承擔(dān)其中一部分的任務(wù)，并在自己的原有水平上有較大成長，即可認(rèn)為培訓(xùn)是成功的。

3.4 訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，建立培訓(xùn)公共服務(wù)平臺

在一般的教師培訓(xùn)中，集中培訓(xùn)結(jié)束，學(xué)員拿到繼續(xù)教育學(xué)時(shí)就視為培訓(xùn)項(xiàng)目完成。容易造成的現(xiàn)象是，培訓(xùn)時(shí)，參訓(xùn)教師熱情高漲，回到工作單位后偃旗息鼓，培訓(xùn)和工作脫節(jié)。在主體參與式教師培訓(xùn)中，訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)更為關(guān)鍵。學(xué)員在教研教學(xué)實(shí)踐中對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行吸收消化，達(dá)到知識的同化和順應(yīng)的過程中，會遇到各種各樣的實(shí)際困難，這時(shí)訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)非常關(guān)鍵。訓(xùn)后指導(dǎo)可更多發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，采取線上線下結(jié)合的方式，并建立教學(xué)共同體。

主體參與式教師培訓(xùn)模式在三年的中學(xué)物理教師培訓(xùn)模式改革創(chuàng)新中接受了檢驗(yàn)，證明這是一種行之有效的教師培訓(xùn)模式，當(dāng)然這種培訓(xùn)模式還受到培訓(xùn)規(guī)模較小、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)較難的限制，在實(shí)際操作環(huán)節(jié)中還有很多問題有待解決完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]王升，李麗芳.杜威與皮亞杰的主體參與思想析解[J].外國教育研究，2002（12）.

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[3]鄒連霞.我國小學(xué)教師參與式培訓(xùn)的現(xiàn)存問題與改革策略研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.