巧用生物概念圖實現課堂有效教學

歐愛燕

摘 要：2011年人教版初中生物教材多處使用概念圖來表述生物知識，不僅能幫助學生理清重要概念、知識間的相互關系，還能培養學生的發散思維和歸納能力。因此初中生物課堂利用概念圖策略組織教學，使學生內化所學知識并學會構建知識網絡，能提高生物課堂教學的有效性。

關鍵詞：概念圖；知識網絡；課堂教學；有效性

新課程改革背景下的2011年人教版初中生物教材強調重要概念的教學，每一個教學主題除了掌握概念精要之外，還強調概念內涵和拓展；同一個教學主題的各概念也不是單獨存在的，很多概念之間都存在著一定的關系；教材的教學內容及課后練習中多處出現或要求繪制概念圖，成為新教材的一大亮點。因此在生物課堂教學中可以將相關生物概念的內涵與外延或概念之間的關系用直線或箭頭、文字等進行表述，形成一張概念圖，使相關內容構成一個知識網絡，利于學生更好地理解和掌握知識，從而提高課堂教學的有效性。

1 生物概念圖及其應用的背景

1.1 生物概念圖概述

概念圖是根據奧蘇貝爾意義學習和概念同化理論發展而來，由美國康奈兒大學諾瓦克教授等人提出的用節點代表概念，用連線表示概念間關系的一種圖示法 [1 ]。用于生物課堂教學的生物概念圖，其節點就是方框或圓圈中的生物學概念，并用連線表示兩個概念之間的意義聯系，在連線上寫上表示兩個概念之間關系的連接詞。連線可以沒有方向，也可以單向或雙向，而置于連線上的連接詞可以用“包括”、“是”、 “表示”等詞，有時也可省略。

例1 為了更好地識記和理解生物與環境間的關系，可以用如圖1的概念圖來表示：

1.2 使用概念圖教學策略的背景

2011年人教版初中生物教材及課后練習中概念圖出現的幾率很高，在教師的教學用書中也有應用。根據初中學生的認知規律，其思維中的具體形象會起著重要的作用，對許多生物學問題的理解還是停留在表面的直接關系。概念圖作為一種組織和表征知識的工具，有助于學生把握某個知識領域的全貌，理解已有概念之間的聯系，還有助于學生將新概念與其已有的知識聯系起來，將知識融會貫通，發展對知識體系的理解 [2 ]。因此概念圖作為開發學生思維的認知工具，能促進學生的認知水平。在生物課堂教學中，盡量簡化所講授的內容，用直觀的、形象的概念圖幫助學生理解記憶知識，是提高生物課堂有效教學的一種可行性策略。

2 巧用生物概念圖，提高課堂教學的有效性

2.1 借助概念圖呈現生物學的基礎知識，提高當堂記憶的有效性

課堂教學是初中學生學習生物知識的主陣地，是生物學知識認知形成的過程。在初中生物課堂教學過程中，“……的結構”、“……的組成”、“……的結構與功能相適應” 等這些基礎知識在初中生物教材中占據著一定的分量，而且有很多是要求記憶的。應用概念圖呈現這部分知識 ，可以簡潔、直觀地表達知識結構，重點突出，條理分明，有利于學生從中捕捉重點知識，從而提高學生當堂記憶的有效性，同時也有效地防止學生對知識的死記硬背。

例2 在生態系統的組成的教學中，就可以應用圖2來表示，生態系統各成員關系及其作用簡單明了，利于初學生物的七年級學生的掌握和記憶。

概念圖的使用可以如例2直接通過教師的授課過程直接呈現，也可以如人教版生物七年級上冊《植物體的結構層次》的教學中，方法之一就是在教師導學的基礎上讓學生在空白框和問號處填寫適當的名詞，完善課本P65的概念圖。現在的課堂教學強調要關注每一個學生，應用完善概念圖的方法，既是讓學生認識并習慣概念圖的最好方法，也是讓每一個學生積極參與，提高學生課堂有效記憶的一種可行性措施。

2.2 利用概念圖構建生物學知識結構，提高課堂知識理解的有效性

建構主義理論認為：通過簡單的記憶和機械的訓練獲得的知識是最容易遺忘的。在生物課堂學習過程中，學生根據已有的生物知識，通過自主探究知識的形成過程，才是最有效的學習。

例3 消化系統的組成部分的教學，對照班教學是用表解的方式把消化道和消化腺的所有器官列出，而實驗班則用是在課堂教學過程中通過板書，逐級出現相應概念，通過連線形成如圖3的概念圖，既有利于學生記憶消化系統的組成，還有利于學生發現多種消化液流入小腸，從而理解小腸是消化的主要器官。

在生物課堂教學中，無論是通過教師板書逐級呈現概念圖或學生完善概念圖的過程，都能有效呈現思考過程及概念間的聯系，引導學生進行生物知識構建。比如在完成人教版生物八年級下冊P3“花的結構與有性生殖圖解”的過程中，實際就把七年級上冊的《被子植物的一生》中的部分知識根據需要重新構建。學生通過經歷知識的形成過程，把教材知識結構轉化成自己認知的生物學知識結構，從而加深對知識的理解，提高課堂學習效率。而這個過程對培養學生逐步掌握自行構建生物概念圖的方法和步驟也是至關重要的。

2.3 利用概念圖構建知識體系，提高復習的有效性

復習的目的是讓學生最大限度地鞏固知識，而概念圖不但能將所學知識進行梳理，再現主要知識，還能促進知識的遷移和拓展，形成知識網絡。通過概念圖課題實踐表明，無論試卷難度如何，實驗班的綜合題得分優于對照班。因此利用概念圖復習能使知識系統化，從而提高生物課堂復習的有效性。

2.3.1 在章節歸納中構建概念圖，提高鞏固知識的有效性

初中生物新課程是主題教學，也就是將同一主題的知識大部分集中到同一單元，因此在每一個章節教學完成時，可以指導學生嘗試構建概念圖，完成知識的構建與內化，從而達到鞏固知識的目的。比如：在完成《細胞怎樣構成生物體》一章教學后，就可以把細胞的分裂、分化、生物體的層次結構等多個小概念圖進行整合， 達到內化、簡化、鞏固知識的目的。

2.3.2 在復習課中構建概念圖，提高綜合歸納的有效性

雖然初中生物新課程是主題教學，但也有例外。比如“人的生殖”在主題四 “生物圈中的人”中，“生物的生殖”則在主題七“生物圈中生命的延續與發展”中，總復習課中應將“人的生殖”部分并入“生物的生殖”，此時概念圖就可以大顯身手。因此在初中生物復習課的課堂教學過程，可以在學生復習的基礎上，引導學生以建構概念圖的方式對教材中的最基本的知識和最重要的概念進行梳理，把各部分的知識加以清晰地整合，形成一個完整的知識體系。例如：人教版七年級生物下冊的期末復習，就可以把人體的消化、呼吸、循環、泌尿等知識進行梳理、綜合歸納，形成完整的知識體系，逐步完善并修正學生頭腦中的原有知識結構，既簡單明了，又有利于學生在梳理知識的過程中實現知識的遷移和歸納，有利于學生對知識的記憶和保存，從而提高生物課堂復習的有效性。

3 生物概念圖教學策略實踐的成果與反思

3.1 使用概念圖教學策略的成果

經過將近一個學年的嘗試，2014年5月對參與本實驗研究班級的學生進行了問卷調查，了解學生對“概念圖策略”教學模式所持態度，共抽取194人，通過統計調查結果（見表1）可以看出大部分學生認同使用概念圖教學，希望繼續使用概念圖教學。對比幾次考試的成績發現，大部分實驗班的各率均超過對照班（見表2），生物課堂運用概念圖教學策略有助于學生知識的整理，能提高學生的學習效率、提高成績。

3.2 生物概念圖教學策略實踐的一些反思

3.2.1 概念圖策略的應用一定要根據學生的認知水平進行設計

實踐早期是學生逐漸適應概念圖的過程，課堂呈現的生物概念圖不能太復雜，留有部分空格的概念圖針對性要明確。隨著學生的水平提高，空格就越多，需要連接的概念就越多，并逐步從簡單到復雜學習自主構建概念圖。針對不同程度的學生，教師的指導程度也不同。

3.2.2 概念圖策略的應用要多樣化

概念圖可以在板書中直接呈現，也可以在學案、練習中填空完善概念圖，最難的是學生自主構建概念圖。無論哪一種方式，都很忌諱一家獨大的“專家圖”，這對學生的發散思維的培養和個性的發展是很不利的，要允許存在差異，有利于學生的反思和個性化學習。

3.2.3 并不是所有內容都適用概念圖教學

概念圖使用的目的是使知識系統化、簡潔化，但概念圖的構建是比較費時費力的。而教學的最高宗旨是提高有效性，有些知識用表解或表格對比的方法也能達到同樣效果，就不一定要用概念圖進行教學。

4 小結

總而言之，概念圖作為生物課中經常出現的一種教學方法，能幫助學生把原來孤立的概念進行知識的關聯和歸納，將所學的知識系統化，實現知識的整體記憶，有利于學生對知識的理解、記憶和保存。同時學生在構建概念圖的過程中，有的還進行適度的拓展，提升發散性思維、邏輯思維的能力，促進了思維的發展。另外，就同一個生物知識點而言，每一個學生所建構的概念圖也不盡相同，借助概念圖教學，在提升學生自建概念圖的能力基礎上，還能發展學生的問題解決能力和反思能力，培養學生實踐能力和創新精神。因此在初中生物課堂教學過程中合理使用概念圖，不但能提高課堂教學的有效性，還能有效地培養學生的其他能力。

參考文獻：

[1] 郝惠.淺議生物學教學中的概念圖教學[J] .中學生物學，2012（3）.

[2] 張倩葦.概念圖及其在教學中的應用[J].教育導刊，2002（11）.