讓目錄不再被遺忘

謝玲玲

摘 要：目錄，書中必有的部分。善讀書的人首先善讀、善用課本的目錄。學期第一課時讀目錄，有綱舉目張的作用。總復習時引領學生利用好課本目錄，有利于核心概念的理解，有利于構建科學合理的知識網絡體系。

關鍵詞：目錄；綱舉目張；構建網絡；學習效率

引 言

目錄是按一定次序開列出來以供查考的事物名目。清代王鳴盛曾說過：“凡讀書最切要者，目錄之學。目錄明，方可讀書；不明，終是亂讀。”生物課本中的目錄，卻常被忽略，甚至有時被視為虛設的環節棄之不顧。大多數學生，認為目錄的作用也只不過是尋找某章節時，用來看看頁碼是多少。但源于偶然，本人循目錄讀了幾本書，感到對書本的內容理解得更系統、更有條理性，效果較高。于是，一個想法漸漸生成并越發強烈：“讓目錄不再被遺忘！”

1 學什么——滿足了解的需求

1.1 案例

新學期，走進課堂，就看見很多學生在翻看著生物必修1課本。開始講“科學家訪談”時，仍有幾個學生在悄悄地翻看著。

（呵呵，我引導的時機成熟了。）

師：“同學們很想知道必修1學什么，對嗎？想想在哪兒能很快找到答案？”

幾秒后，一學生：“目錄，從目錄中就可以知道。”

師：“好主意，讓我們一起翻開目錄，讀一讀各章的標題。”

師：“說說我們這本書都要學哪些內容？”幾個學生讀出了所有的標題，聲音很響亮。

師：“同學們覺得其中哪些內容很重要？”

生1：“我認為《細胞的基本結構》很重要。”

生2：“我認為《細胞的能量供應和利用》很重要。”

……

師：“這學期我們學習的是高中生物必修1《分子與細胞》，它是普通高中生物新課程中第一個必修模塊，是學習所有其他模塊的基礎。通過初中兩年的學習，大家都知道我們身邊不管肉眼可見的動植物還是一些肉眼看不見的微生物都是生物，這些都是生物學研究的對象。這些生物絕大多數是由細胞組成的，細胞是生物體結構和功能的基本單位。這學期我們要和細胞進一步交朋友了，我們將在分子水平上研究細胞生命活動的基本規律。”

……

1.2 感悟

生物學的二級學科甚多，哪些核心內容進入高中教育，需要編寫者依據課標進行選擇編排，從目錄中可以看出其匠心所在。細胞生物學的主要發展方向是細胞分子學，它是以“細胞作為一切有機體進行生命活動的基本單位”這一概念出發，主要在分子水平上研究細胞生命活動的基本規律。因此，高中生物課程的第一個必修模塊稱為《分子與細胞》。該模塊課標規定了5個主題，依次是細胞的分子組成，細胞的結構，細胞的功能，細胞的增殖，細胞的分化、衰老和凋亡。教科書的設計和呈現，源于課標，是課標的再創造。根據課標的課程設計思路，本模塊應該讓學生建立起細胞是基本的生命系統這一概念，并以系統剖析的方法，探究細胞，也為后續模塊學習生命系統的各層次作好鋪墊。從目錄就可看出本模塊是以“細胞是基本的生命系統”來構建內容體系的：第1章“走近細胞”講的就是生命系統的層次；第2章“組成細胞的分子”、第3章“細胞的基本結構”就是講系統的組成和結構；第4章“細胞的物質輸入和輸出”、第5章“細胞的能量供應和利用”說的是系統的功能；第6章“細胞的生命歷程”說的是系統的發展和變化。

案例1中，我引導學生利用目錄，讓他們了解了高中生物必修1學什么，滿足了他們的了解需求。新學期的第一堂課就是從“讀目錄”開始的，此次的引導源自學生的了解需求。翻開高中生物新課程課本，里面的插圖色彩斑斕，印刷精美，令人賞心悅目，這很容易激起學生的好奇心和學習興趣。高一的學生好奇心很強，“我們要學什么？高中生物學與初中生物學有啥不同？”面對學生的渴求，視而不見是不理智的，最佳的方法是滿足他們的需求。但這種滿足又不應是簡單的處理——讓學生隨意翻看。上面的案例中，教師引導著學生根據目錄尋找：“學什么？”“什么內容可能最重要？”……新學期第一課引導學生讀目錄，有綱舉目張的作用。通過閱讀目錄，大體上了解一本書的主要內容、知識含量、各部分所占比重，有的還能夠確定出重點、難點，閱讀的興趣點。借助目錄，了解不再只是外在的形式，更多關注的是所學內容，觸及的是高中生物學的內涵。這就是由表及里、由淺至深的推進。這時的目錄，就如一個航標，讓探尋的方向就此確立。

2 我想學——激發學習的熱情

2.1 案例

師：“我們通過目錄對高中生物必修1要研究的問題已有了粗淺的了解，那么同學們又對其中的哪部分內容最感興趣呢？”

生1：“科學前沿” 。

生2：“我也是，我就是想知道現在生物學發展的前沿。”

師：“看來大家都是有識之士，那我稍微透露一點吧。”

聽到這兒，大多數學生盯著老師，專注極了。

師：“21世紀是生物學的世紀，為適應時代發展的需要，我們的教科書發生了重大的變革，滲透了許多有關生物科學和技術新進展的知識。例如，組裝細胞、干細胞的研究進展、哺乳動物體細胞克隆、轉基因生物和食品、基因診斷和治療、器官移植等等，這些與我們的生產和生活息息相關。許許多多的生物科學技術，有的已經非常成熟，有的還函待我們去探索、發現，你們這些有識之士將大有作為。”

……

2.2 感悟

一部分學生對高中生物學的學習熱情不高，或許在初中生物學是非考試科目，是副科的印象或多或少還存在于心中。其實，生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟活動等方面密切相關。高中生物新課程更注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策 [1 ]。高中生物新課程更重視呈現形式的多樣，更關注內容的豐盛與切實，旨在讓生物學變得鮮活起來，讓學習變得主動起來。這些變化在目錄中就有所體現，但又如何讓學生深刻感受到呢？在學期之初，目錄的應用無疑是一種智慧的喚醒。“稍微透露一點”透露的何止是一點點，透露的是未知領域的神奇，喚醒了學生的探究熱情。課堂上，學生積極參與著。可以想象，課后，這些問題會促使學生走進這片充滿吸引力的神奇領域，帶著發現問題和更強烈的渴求融入課堂再探究。這時的目錄，就如一束火苗，把學習的熱情點燃了。

課后，望著同學們興奮的目光，意猶未盡的表情，感慨頗多：目錄不僅用于學期之始，可以滿足學生了解的需求，激發他們學習的熱情，總復習時更不可將其遺忘。

3 怎么學——指導學習的方法

3.1 案例

高三生物《染色體》專題復習

師：“染色體是遺傳物質DNA的主要載體，染色體具有種的特異性。高中生物學的哪些知識與染色體相聯系？給大家5分鐘，請同學們翻看高中四本書的目錄，找找與染色體相關的章節，并說說其中涉及的主要內容。”

生1：“必修1第3章第3節《細胞核──系統的控制中心》中說了染色質與染色體的關系、染色體主要由DNA和蛋白質組成及染色體易被堿性染料染成深色。”

生2：“必修1第六章第1節《細胞的增殖》中有絲分裂可通過染色體的行為變化判斷分裂所屬的時期。”

生3：“必修2第2章第1節中涉及的同源染色體與非同源染色體，減數分裂及受精作用染色體的數量變化。”

生4：“必修2第2章第2節《基因在染色體》說了染色體、DNA與基因三者的關系。”

……

師：“請同學們根據上面的討論，同桌的兩個同學在科測紙上共同完成染色體的概念圖，10分鐘后再來展示。”

附：師生共同構建的染色體的概念圖之一

3.2 感悟

高三專題復習時教師通過研究高中生物新課標及四本教材的目錄，鉆研生物學科體系，確定核心概念。再圍繞一個或幾個核心概念引導學生翻閱幾本教材的目錄，找到相關內容，構建概念圖。通過概念網絡的構建，有利于學生構建科學合理的知識網絡體系。以前接觸到的學習有困難的學生，有很大一部分是知識的整體把握差，花了很多時間去學習，但是沒抓住重點，知識支離破碎，最后弄得沒有信心了，最終成了學困生。要引導學生構建科學合理的知識網絡體系，核心概念就是其中的節點。確定核心概念后，難點的是教學中核心概念的突破。不管學生是主動學習還是被動學習，其學習目標都是對核心概念有深入的理解和掌握，而不只是簡單的記憶。概念圖對學生的自主學習很重要，但現狀是一部分學生并不認可這種學習方式。他們認為概念圖對知識構建、對提高學習成績很有作用，但又不愿意花時間去構建，更愿意利用老師或其他同學現成的圖。但概念圖是帶有很強個性化的，別人構建圖形并不一定適合自己，必須引導學生理解這一點。通過圍繞核心概念，翻閱目錄，師生間、同學間討論交流，最后構建概念網絡。然后通過具體練習檢測，讓學生嘗到學習核心概念、自主構建概念網絡的甜頭，這樣就能激勵學生重視核心概念的學習和概念圖的建構。

巧用目錄，復習核心概念，形成科學合理的知識網絡體系，還有利于提高我們的記憶能力。1956年，美國心理學家米勒發表了一篇關于信息加工容量的重要論文《神奇的數字7加減2：我們加工信息能力的某些限制》。短時記憶中信息單位“組塊”可以是一個字母、一個單詞、一個詞組，甚至可能通過一些方法把小一些的單位聯合成為熟悉的、較大的單位 [2 ]。一個組塊也可以是一個核心概念。我們在遵守短時記憶的運轉法則的基礎上，如果能靈活地利用各種方法來劃分短時記憶的組塊，不僅能提高自己的記憶能力，而且可以減輕記憶的壓力，省出更多的空間和精力來處理更有意義的思考任務，使自己變成一個有效率的學習者和教學者。

4 結束語

事實上，會讀書的人都很看重目錄，善讀書的人都很善用目錄。以往我們對目錄似乎重視不夠。正如有些人所指出的：“究其原因，就是小看了目錄的作用。”研究學問，借助圖書目錄的檢索，便可按圖索驥，去探究蘊藏于圖書典籍中無限豐富的文化知識。目錄的作用是很大的，只要善于利用，還遠不止上述的那些方法，這就需要我們和學生在實踐中摸索了。

參考文獻：

[1]王永新.高中生物新課程中的STS教育初探標題[D].長春：東北師范大學，2007.

[2] 李妍妍. 記憶規律對思想政治工作中灌輸教育的啟示[J].開封大學學報，2011（2）：48-49.