高中薄弱校物理實施探究式教學的困惑與對策

繆于清

摘 要：落實新課改理念，需要深入開展課堂教學改革，而當前高中薄弱校物理課堂在實施新課程理念的探究式教學過程中，又遇到了諸多的困惑點。本文就當前高中薄弱校物理課堂實施新課程理念開展探究式教學的現狀、探索高中薄弱校物理探究模式教學設計方向、通過實例分析總結出適合高中薄弱校物理課堂的探究教學策略等幾個方面進行論述。

關鍵詞：高中薄弱校；探究模式教學；最近發展區；教學設計。

《普通高中物理課程標準》對探究教學提出了具體目標：讓學生“經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題、驗證物理規律”[1 ]。高中薄弱校畢業生是當前職業技術院校主要生源之一，高中薄弱校的物理課堂實施新課程理念開展探究式教學同樣承載著重大的社會責任。立足校情，開展適合高中薄弱校學生的探究式教學，增強學生參與科學探究的主動性，這對培養學生的創新意識和創造潛能的開發具有深遠的意義。

1 高中薄弱校實施物理課堂探究式教學的現狀分析

科學探究作為重要內容寫入課標的重要目的是培養學生的探究意識（問題意識）和科學素養，就是要讓學生能運用科學基本觀點來理解自然規律并能做出相應決定的能力。而培養學生的問題意識則要求教師在教學過程中如何創設情景引導學生發問，但當前高中薄弱校的探究教學現狀很難出現期望中的景象。

主要原因是高中薄弱校的學困生較多，特別與物理關系密切的學科（如：數學、語文、地理）等基礎知識薄弱，很多高中薄弱校學生偏科現象嚴重；另一方面是一些學校因實驗教學設備陳舊老化，且數量不夠，有的教師缺乏先進的教育理念學習，探究教學意義的認識不到位。所以當前在高中薄弱校大部分物理課堂都還是沿用傳統的教學模式為多見。對于演示實驗如果遇到實驗效果不理想，或因演示器材嚴重缺損而無法進行時，只能是教師講實驗或只進行純粹理論分析，學生很難有過程性體驗的學習，加上學生基礎差，教學效果當然很不理想。

基于以上對高中薄弱校物理探究教學現狀分析可知，在高中薄弱校開展探究模式教學很不容易，在實施新課程教學理念的探究式教學過程中，為使課堂教學達到最優化又遇到了諸多的困惑點：實施物理探究模式教學設計方向是什么？怎么解決遇到的困難？有哪些實際可行性對策？筆者認為高中薄弱校物理教師應有長遠的培養人的意識，要依據校本實情下苦功備課才有出路。

2 探索高中薄弱校實施物理探究模式教學設計方向

探究式教學不但可以讓學生通過模擬科學探索活動來理解科學概念和探究的本質，還可以培養學生創新精神和實踐能力。高中薄弱校開展探究模式的教學，得講究適合高中薄弱校學生的探究模式教學設計，要求物理教師一定要根據學生學習基礎、教學內容和教學環境，把握教學環境中探究活動的特點，靈活地將探究活動滲透到教學活動之中。

對于高中薄弱校來說，探究模式教學設計的方向應該面向班級里大部分學生的認知水平進行教學設計。多數學生基礎差，教師在批改學生作業時適時作好記錄，甚至要深入學生開展調查研究，依據調查結果最大程度地找準高中薄弱校多數學生求知的最近發展區，努力實現教學效果的最優化。這相當于物理學中的共振原理，高中薄弱校多數學生求知的最近發展區相當于固有頻率，老師的引導與啟發相當于驅動力，只有教師的引導與啟發這個“驅動力頻率”接近于高中薄弱校多數學生求知的最近發展區這個“固有頻率”，教學效果這個“振幅”才會最大。

要牢固樹立“一切為了學生終身發展”的理念，不能單純只顧眼前學生成績，只做習題不給學生體驗的機會，更不能好高騖遠單純向一級達標校學生看齊，筆者認為應本著高中薄弱校學生畢業后的實際情況，不斷實踐，及時總結可行性做法，面向基礎、直觀探究應該成為高中薄弱校物理探究模式教學的設計方向。

3 高中薄弱校物理課堂實施科學探究教學的策略探索

3.1 避繁就簡，盡量直觀

高中薄弱校學生很多是由于入學前的不規范學習行為影響，導致在課堂上的學習行為明顯區別于一級達標校學生，特別是對準確的物理語言表達、運用公式計算的問題不感興趣。但如果避繁就簡，讓學生直觀體驗后總結出規律，難度不大，容易理解，則利于激發學生的探究熱情。

如：波的干涉亮暗條紋理論探究，以往用理論推理讓學生理解亮暗紋規律，教學效果很不理想。后改為讓學生利用圓規畫圖，在畫圖過程中去找規律，讓學生知道波程差等于波長的偶數倍的是亮紋，而不是讓學生識記干涉亮暗條紋公式，取得了很好的教學效果。

一般來說，學習基礎較差的學生對繁鎖和理論推理都比較恐懼甚至反感。這就需要教師認真鉆研課標，教學設計避免繁難的純理論知識探究，讓學生在比較直觀的體驗中領悟物理規律，效果較好。

3.2 課堂上注重有價值的問題生成

俄羅斯一位著名心理學家說過“有了好奇心，才有可能發現原先在視野之外的東西”。 高中薄弱校學生的學習基礎很不扎實，但有的學生平時注意關注生活、生產與現代科技，課堂上在師生的互動中常常會提出一些有價值的問題，如果因勢利導，必然會收到很大的成效。

例如：筆者在設計《自由落體運動的探究》這一課時，筆者曾先與學生進行一個抓紅包的小游戲，也就是讓學生看到老師放手讓紅包下落時用兩個手指夾住紅包，夾住者紅包作為獎品。結果，一連兩個學生都沒能夾住，引起了學生極大興趣，但第三個學生則由于將手迅速下移接住了，課堂又是一片歡呼聲，筆者兌現了承諾，接著利用第三個學生能接住這一事實生成了“怎樣才能夾住者紅包”這個問題，一步一步引導分析，同學們學習熱情高漲，最終弄明白了自由落體運動位移與時間的關系，教學效果很好。

雖然在教學過程中生成有價值的問題是瞬時性的，非預設性的，但教師若能及時捕捉到并能加以引導分析，顯然是促使學生提高探究熱情的有效途徑。

3.3 把握探究教學的內函，求探究活動實在

探究模式教學的要素中，滲透物理科學方法，大膽質疑，獲得探究真理的過程與方法比牢記真理本身更重要。讓學生頭腦風暴，再組織學生設計實驗探究或驗證，實實在在的探究活動過程本身比學習相關知識能學到更多的相關知識。

如：現在許多達標中學已經普及的DIS探究實驗室對實驗探究起到很好的效果，但高中薄弱校一般沒有這個條件，在《探究運動能表達式》這節課中，引導學生利用氣墊導軌、電子計數器獲取數據的做法來探究動能表達式EK=mv2適用于變力做功的情形同樣取得很理想的教學效果。利用電子計數器獲取數據后，再結合excel軟件處理實驗數據，取點后擬合函數得到了動能EK正比于v2的圖線，師生互動過程雖然花的時間比DIS數字實驗教學系統多，但通過師生互動、生生互動，整個探究設計合理的科學方案過程使學生學到了許多實在的有價值的東西（如：如何解決當前困難，怎么利用現有條件，如何利用excel軟件處理數據）等等。

可見，高中薄弱校物理教師只要認真鉆研科學探究的內函，設計合理的科學探究方案、利用常規的教學媒體或者是自制教學儀器，也可起到良好的效果。

3.4 探究式教學的課堂不拘一格，大膽償試課堂改革

有些物理學史方面探究課，很多教師的一般做法是教師講學生聽，但高中薄弱校學生大部分學生學習習慣差，根本不聽，這樣教學效果就很差了。筆者認為可以改變一下課堂設計方式，讓少數優生自己收集資料發表自己看法來影響帶動多數學生，既可培養少數優生的綜合能力，又激發了其它學生積極參與課堂，體現了新課程理念。

以《人類對太空的不懈追求》這節課為例，筆者曾嘗試讓個別優秀學生課前備好課，上這堂課時讓其上臺體驗當老師，在探究物理學史方面，其實課改背景下讓學生引導學生思考比老師演獨角戲好，效果更優。教書育人，我們教師要以關注學生終生發展、關注全體學生思想為指導，大膽償試課堂改革，有一些課可以大膽讓學生自主學習方式，只要能達到實現三維目標就是好課堂，不但培養了優秀學生，也激發了學生積極參與，教師輕松，學生樂學，真正達到了雙贏效果。

總之，作為當代中學物理教師應有培養人的長遠意識，要堅持把“現代教育技術理念”、“創新教育理念”滲透到物理課堂教學設計中，要有傳授給學生探究物理問題的方法永遠比單純授予學生物理知識更重要的思想。盡管當前高中薄弱校開展探究模式教學所需的軟、硬件還不太成熟，探究式教學比較費時，且短期內很難見效，但我們廣大高中薄弱校物理教師決不能因此而等待，要樹立大局意識，自主探索適合高中薄弱校實情的教學方式，努力提高課堂實效，為實施落實新課課程理念作出應有的貢獻。

參考資料：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準[S]. 北京：人民教育出版社，2003.