培養中學生創造性思維能力的幾條基本途徑

劉一心

摘 要：傳統教學圍繞“接受—→理解—→鞏固—→解題”的舊有模式打轉，導致學生成為被動接受的機器。而通過創設情境、誘發興趣，質疑問難、引導探索，拓展知識、求異創新，聯系實際、解決問題，來激發、培養、強化和發展學生的創造性思維能力，應為新形勢的客觀需求。

關鍵詞：中學生；創新思維；能力培養

“新課標”指出，物理課程除應重視科學知識，還應重視對學生終生學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。日常教學實踐中，針對初中生的年齡特征與思維特點，本文就培養學生創造性思維能力及相關途徑，作以下淺論。

1 創設情境，誘發興趣——激發學生的創造性思維

“學生的內在需求是推動學習積極性的主要動力”，這是現代心理學的一條基本理論；平日我們常說“興趣是最好的老師”，也是這個道理。一般而言，物理教學的思維特點以抽象思維為主，但初中生的生理階段往往表現出鮮明的形象思維特點。因此，在物理教學的觀察和實驗部分，可借助一些具體形象的刺激，適度穿插情境的設置，以調動中學生的形象思維，激發學生的求知興趣 [1 ]。

如“大氣壓”這節課，我設置了“一瓶汽水”的相關情境：

預先準備一個盛滿汽水的瓶子。密封的瓶口緊密插入一根吸管。提問學生：“你們有辦法把這瓶里的汽水吸上來嗎？”

在躍躍欲試的濃烈氣氛里，我邀請了幾位信心十足的學生上臺。但令他們意外的是，盡管卯足了勁兒，居然沒有一人能吸上汽水。同學們十分驚詫：“是這瓶子的瓶塞有問題嗎？”、“為什么我們平時很容易就吸上來呢？”、“我們平時喝的汽水沒這么滿，但這瓶汽水卻特別滿，難道這里面有啥問題？”

迎著大家狐疑的目光，我開始引導他們在留心觀察、層層分析中，一步步揭開謎底。

“噢，原來是這樣！”很多人長出了一口氣。

一堂課下來，學生不僅學到了知識，還激發了積極性思維。可見，一堂物理課的學習過程就是議論文的“三段式”。教師既要結合學生的知識水平與年齡特征，也要選準生活中常見卻容易讓人“思無所慮”的內容，并設計出最佳情境，以推動學生在濃厚興趣中開啟積極性思維，在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，達到創新教學、創新思維的目的。

2 質疑問難，引導探索——培養學生創造性思維能力

“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。科學發展史上，許多發明創造、科學貢獻都與科學家的質疑探索息息相關。科學界的這些規律，對中學階段的教學實踐同樣具有借鑒意義。因此，教師不僅要做學生發現問題的引導者，更要善于做他們探索問題的合作者。

以下是一堂“浮力”課程的教學實例。

通過浮球演示，我先是引導學生啟動觀察與思考，接著設計出“通過實驗，你發現了什么？”、“有什么疑問”之類的問題，借此引導學生的探奇與思考。諸如“小球為什么會上浮？”、“為什么有的物體漂浮，有的卻會下沉？”、“浮力大小與哪些因素有關？”……

在我的引導下，一些學生還會進而提出猜想，如“浮力大小可能跟物體密度有關”、“或許跟物體質量有關”、“跟液體種類有關”、“跟物體浸入的深度有關”、“跟物體浸沒的體積有關”等等。

由教師的提問引導出學生的疑問，等于交給學生探究的主導權；若再輔之以相應的實驗，對學生的科學探知肯定更為有利。

用學過的稱重法，來測量體積相同的銅塊與鋁塊浸沒時的浮力大小相等，說明浮力大小跟物體密度無關；測量同一鐵塊浸沒于水中不同深度處的浮力相等，說明浮力大小與浸沒深度無關，等等。

最后綜合得出結論：“浮力大小跟液體的密度、物體排開液體的體積有關”。

若此時還有學生疑惑未消，覺得“浮力大小應該跟物體體積有關”，并要求通過實驗加以證實的話，我會即刻滿足學生的欲望，幫助他分析出當物體未被浸沒時的情況，得出“物體不浸沒時，浮力大小跟物體的體積無關，只跟浸入部分的體積有關”的結論。

培養具有高素質、具有創新精神和創造能力的建設者和接班人，是教育的最高目標。如此層層布疑、環環“解扣”，有助于培養學生思維的嚴謹，還有助于學生在不斷質疑中活躍思維以探求未知。

3 拓展知識，求異創新——強化學生的創造性思維能力

培養和強化學生的創造性思維能力，離不開“發散思維”的訓練。不少心理學家認定，“發散思維”是創造性思維的重要特征，是測定創造力的主要標志之一。“發散思維”又稱“求異思維”，是指從一個核心目標出發，沿不同途徑思考、探求多種答案的思維形態。我發現“發散思維” 在中學教學實踐中通常表現為“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式；而這樣的方式有助于培養學生思維的開放性，也就是常說的“發散思維”能力。

“發散思維”的能力，需要廣博與扎實的知識基礎。因此，物理教學中的雙基教學，需要助學生掌握扎實的基礎知識和基本技能，有助于思維的“發散”與“求異”。

如“金屬密度測量”這節課，我的教學實例：

“對一個金屬塊的密度的測量，你能找出有幾種方法？”——這是我提出的問題。

通過探索、討論，同學們知曉了除天平、量筒法外，還有其他諸多方法。譬如：怎樣用一架天平和一個帶有體積刻度的小藥瓶測出待測液體的密度？

……

我的意圖是，在讓學生熟練掌握“金屬密度”的概念后，引導他們利用發散思維的“流暢性”、“變通性”等思維特點，充分開放思維，借助已有知識實現觸類旁通、跨域轉化。

又譬如：在伏安法測電阻的實驗中，若給一個已知電阻并給一個電壓表（或一個電流表），如何測出待測電阻？

在我的引導下，不少同學很快找出了“用待測電阻與已知電阻串聯來解決電流問題，與已知電阻并聯來解決電壓問題”等變通、求異的方法。

顯然，這樣的拓展訓練，使學生的求異與發散思維得到進一步強化，創新思維的能力也得到了提升。

需要注意的是，訓練過程中，教師應合理設計訓練的數量與形式，切實把握兩者之間的“平衡點”。因為訓練量過少，無助于學生的知識積累；而訓練量過多或強度過大，則可能僵化學生的思維。只有合理的訓練數量與形式，才能有效以引導學生開放解題思路，培養思維的敏捷性，靈活性 [2 ]。

4 聯系實際，解決問題——發展學生的創造性思維能力

“新課標”的基本理念之一，就是要求通過探索生活中的物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并學會應用于生活實踐，借此培養學生終生探索的樂趣、良好的思維習慣。據此，教師應盡量增加學生觀察生活、應用知識的機會，發展學生的創造性思維能力 [3 ]。

下面是我為“杠桿”與“滑輪”課程設計的一個小故事。

三樓一位孤寡老人要裝修房子，但望著樓下一堆的裝修材料，老人很犯難。我提請同學們為這位老人想個妥帖的辦法，幫助他省心省力地將一樓地面的物品送上三樓。在濃厚的興趣中，一件件不錯的主意很快被端了出來。

A：讓銷售商送貨上門；

B：在一樓安裝杠桿，把物品逐一送上去（這位同學不但會應用知識，還上臺畫出了一張原理圖，并細心標上了尺寸）；

C：在老人三樓窗戶上裝個動滑輪，可省一半的力；

D：也可裝上滑輪組，因為動滑輪越多越省力（該同學不僅畫出了滑輪組及繞線，還指出了固定滑輪組的應用方法）；

E：在滑輪組下方掛個結實的大箱子，那不就是一個簡易“電梯”嘛（該同學不僅活用“杠桿”“滑輪”的知識，還借助“發散思維”的方法加以拓展和應用）。

……

通過以上你來我往的一番探究，學生的思維很活躍，思路也漸近成熟。可見，理論聯系實際，的確是扎實基本功、拓展新思路的好方法，更有助于提升學生的創造性思維能力。我們只要幫助他們理清隱藏在生活中的大量物理現象，就等于幫其找準了生活現實與物理知識之間的“契合點”，更是找對了走進物理殿堂的鑰匙。

【結語】 中華民族正進入創新發展的新時期。作為教書育人主體的教師，我們當以打造創新型人才為己任，通過不斷摸索實踐，幫助學生在扎實掌握課堂知識的同時，提升創新思維的能力，為中華民族的偉大復興做出貢獻！

參考文獻：

[1]劉炳生.中學生物理實驗教學研究[M].北京：高等教育出版社，1996.

[2]鐘啟權.現代教學論發展[M].北京：北京教育科學出版社，1988.

[3]陳暉.如何在教學中培養學生的創新思維[J].福建教育研究，2011（11）：29.