讓微課走進高中信息技術課程

余瓊

摘 要：短小精悍的微課，將時間化零為整，將技能生動呈現，將課堂還給學生，鍛煉學生自主學習能力，促進學生個性化發展，推動課堂分層教學。要積極推進微課在學生課前預習、新課學習、課后復習及第二課堂的有效應用，努力提高高中信息技術課程教學的有效性。

關鍵詞：微課；自主學習；個性化；分層教學；應用

隨著信息技術的發展，在新課程改革形勢下，微課開始進入我們的課堂。這種新興的微學習正在發揮越來越重要的作用：它方便同行交流，促進與課程整合；方便學生利用零碎時間，進行個性化學習；鍛煉學生自主學習能力，提高課堂的學習效果；推動課堂分層教學，使不同學生在不同層面上成長……它“將課堂還給學生”。在我們高中的信息技術課程里，它對提高課程教學的有效性發揮了錦上添花的作用。

1 關于微課

張一春教授認為，微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動 [1 ]。因此，我們可以理解為它實際是節微型課，是教師授課的濃縮、搬遷和改版，它應該屬于新一代教學課件的范疇，屬于微課程的一部分。

微課短、小、精、悍。短即活動時間短，視頻短，一般控制在10分鐘以內；小即主題小，容量小，一般就一個知識點或一個獨立教學環節；精即內容精選，設計精心，語言精練，講解精良，活動精彩；悍即交互性強，應用面廣，教學效果好。

2 信息技術課程為什么需要微課

新的教學模式鼓勵更多的技術工具被無縫融入課程設計中，對學習起到支持性的作用 [2 ]。微課對信息技術課程的教學有著特殊的意義：

①高中信息技術學科的地位性（非高考科目）導致學生不可能花太多整的課余時間來學習，微課可以讓學生將零碎的時間充分利用，每次利用簡短的幾分鐘，就可以將有疑問的知識點或技能解決，化零為整，滿足學生的實際需求。

②高中信息技術學科教學面對的不僅是不同學生的個性特點不同，接受能力水平不同，還存在極為嚴重的學生起點不一的特點，因為它不是中考科目，初中階段沒有統一的考核標準，且各校的硬件設備及師資狀況也存在較大差異。加上，信息技術是一門實踐性比較強的學科，學生知識能力，操作能力水平的分化也比較快，如果不注意及時給學習有困難的學生提供一些有效補救措施的話，將會使兩級分化越來越嚴重，勢必會影響到高中信息技術學科的有效教學。

解決這個問題，筆者經常是在課堂給學生提供相應的學習包。學習包可以附有說明性的解釋文本，但是文字類的東西往往因為不夠生動，而不能吸引學生的眼球，未能如愿發揮它的作用。另者，高一的學生，還帶有孩子的天性，還不能很靜心地去讀些枯燥的文字。例如，必修《獲取網絡信息的策略與技巧》一課，我們通過研究性學習小組的探究總結，在課前為學生整理了一份獲取網絡信息的方法和技巧，置于當節的學習包中備用，課堂學生反饋表示：因為文字材料多且枯燥，一些專業用詞看不懂，所以他們不感興趣，大部分學生并未認真學習。

針對一些操作性強的技能，學習包可以配上一些圖片，這雖比純文字好很多，學生會更有興趣，但是圖片是靜態的，呈現的是過程性的結果，有些突發性的細節無法一一列出，學生在使用過程中，還是有不少問題。例如，必修《表格信息的加工與表達》一課，在講解圖表的作用時，用圖片來呈現各種圖表的用例雖然很直觀，但關于圖表的選擇和實踐操作還是具有多樣性的，簡單一兩張圖片不足以呈現，如要完整呈現，又得截取大量的圖片，勢必增加學生閱讀負擔。

把整節課所有重難點錄制成視頻放置學習包內，可以很直觀生動，但視頻太長，學生在選擇觀看的時候比較費力，不能快速找到自己需要的東西。再者，把那些比較容易的操作也都錄制其內，無形加大了教師的工作量。

微課是針對具體單一知識點錄制的視頻，學生可以很高效地獲取自己想要的資源；它比文字，圖片更具生動性，學生可以很快被其吸引，引發興趣；它往往配有說明性的語言，使得講解更加到位，學生聽到自己老師的聲音，如在上課一般，更容易集中注意力。因此，在高中信息技術課程引進微課顯得尤為重要。

3 信息技術課程該如何應用微課

教學追求的“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標 [3 ]。因此，微課的應用要結合學生具體的需要，促進學生的進步和發展。

3.1 將微課放在校園創新實踐平臺上，服務學生的課前預習

充分的預習可以提高課堂學習效率，但是，信息技術學科因為不參加高考，這個工作學生很少能主動去做，做了也往往不求甚解。調查中發現，學生在預習時一旦碰到困難，就會放棄，這很不利于我們的教學。微課簡單，省時，直觀，學生預習運用微課，可以輕松很多，對當節內容知識的掌握會有比較大的把握，增強學習的自信；在觀看中記錄疑問，并有目的地帶回課堂，無形中增加了課堂師生交流的機會。

3.2 將微課放在課堂的學習包內，服務學生的新課學習

學生的個體差異結合學科的技術特點，注定信息技術課程的學習很難在同一水平。同時，由于課堂學習時間有限，較難兼顧到所有學生，因此，我們可以在課堂學習包內根據教材、學情需要提供相應的微課，為學有困難的學生補充基礎性的知識，給他們提供再次學習的幫助；為學有余力的學生提供拓展性的知識與實踐，開拓他們的視野，培養他們的探究精神和創新能力，實現個性發展。

一些由于軟、硬件等教學環境局限不能很好展示的內容，我們可以通過微課來解決。例如，《用智能工具處理信息》一課，我們可能沒條件把手寫板、掃描儀及OCR軟件、機器人等搬到教室，可是“紙上談兵終覺淺”。這個難題引入微課后就可以迎刃而解，我們可以事先針對這些軟硬件的使用過程及其要點，錄制好微課，在課堂中播放就可以生動發揮作用了，學生對這些罕見的高科技也就有了最初的感性認識，自然地培養了學生學習的興趣及熱愛科學、熱愛科技的思想。

一些學生接觸比較少，講起來比較復雜、費時的知識，為了防止學生無法長時間集中注意力，在學習過程中造成階段性遺忘，我們可以通過錄制分階段操作的微課，配合學生階段性學習的需要。例如，《編制計算機程序解決問題》一課，在“體驗程序的作用及其編制環境”這個小點，涉及到加密與解密程序的使用、認識VB編程環境、認識加密程序的作用等，對于未接觸過程序的學生來講，要一下全盤接受有一定難度，往往學了后面忘了前面，我們可以針對這個知識點的不同階段的操作分別制作微課，讓學生自行根據需求選擇相關微課學習，可以很好地解決學生關于操作步驟的疑惑。

3.3 將微課裝進學生的移動設備，服務學生的課后復習

微課將時間化零為整成為可能。學生將微課帶進移動設備，可以在任何時間，進行“忘記的知識重新看，不熟的知識重復看”。學生可以記錄課堂上還不能理解的問題，課后通過微課進行反復地學習理解，解決課堂學習時間不足的難題；通過觀看、獲取、重溫，鞏固和升華知識，提高作業的完成質量；基礎比較弱的學生在完成基本學習任務后，若條件允許，同樣可以去利用學習包里為學有余力的學生準備的拓展性知識與實踐的微課，進行探究實踐，實現異步學習，共同提高。

3.4 將微課放進校本課程里，服務學生的第二課堂

信息技術學科操作性強，在第二課堂引入直觀、生動，針對性強的微課是明智之舉。加之，信息技術學科涉及的操作面廣，學生選修面寬，比如，有簡單的辦公軟件操作，有數據庫的創建，有編程，有動畫，有圖形圖像處理，有網頁設計，有科學DV……學生在第二課堂往往只選擇自己感興趣的內容，然而，教師的資源又極為有限，這樣，學生選擇的多樣性和教師的單一性，不可避免地給傳統教學帶來了不可調和的矛盾。引入微課后，我們可以根據學生不同的選修需要分別制作微課，教師根據學生實際自主學習的情況分組解答相關疑惑即可，這在一定程度上緩解了矛盾。筆者在學校開設的“信息技術興趣小組——電腦作品制作活動”第二課堂里，就是將學生根據他們選修報名的情況分成四個小組：程序設計組、動畫制作組、圖形圖像制作組和網頁設計組，為不同小組創建各自感興趣的學習微課包，他們通過自學，掌握相關技能，制作自己的作品，教師則在他們遇到困難時給予必要的點撥。通過學生在各級各類比賽頻頻獲獎的事實證明：在同一時間，同一教室，我們完全可以通過微課來實現不同的技能學習。這不僅充分鍛煉學生的自主學習能力，也解決了教師資源不足，課時安排不夠的問題。

4 結語

微課給高中信息技術課程注入了新鮮的血液，解決了一些傳統教學無法調和的矛盾，它比傳統教學讓學生有了更大的自主選擇的權利。因此，我們積極地將微課充分地應用到我們的教育教學中，但它只是一種手段，提供基礎學習，并不能取代教師。筆者希望在今后的實踐中，通過不斷摸索，提高微課制作水平，讓微課更高效地服務于高中信息技術課程教學，讓微課的應用成為信息技術課程改革路上一座新的里程碑！

參考文獻：

[1]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）：30-33.

[2]吳秉健.新媒體聯盟對未來教育技術應用的十大趨勢展望[J].中小學信息技術教育，2012（11）：75-76.

[3]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009：1-325.