注重復習教學策略提高復習的有效性

鄭振清

摘 要：本文通過生物總復習過程中學生存在的問題，有針對性地提出復習教學策略，使學生能夠及時糾錯，舉一反三，觸類旁通，提高學生作題準確性和完整性，從而達到預期的教學目標。

關鍵詞：探析學習誤區；復習教學策略；復習有效性

隨著高三總復習臨近尾聲，綜合性強的模擬考試接踵而來。學生存在的問題也顯露無遺：理綜生物部分選擇題失分率相當高，有的學生甚至得零分；非選擇題作答缺乏準確性和完整性。學生普遍感覺：選擇題A、B、C、D四個選項似是而非、正誤難辨，在遲疑與徘徊中作出了錯誤的選擇；非選擇題抓不準題目中的關鍵信息，無法與生物學相關知識點聯系起來，抓不住解決問題的切入點，導致答非所問。針對學生存在的問題，教師在復習教學過程中要注重復習教學策略，抓住問題的要害，促進學生有效復習，使復習教學行之有效。

1 探析學生學習生物學存在的誤區

1.1 注重記憶 忽視理科思維

生物學科從表面上看很容易當作文科來看待，因為它不象數理化那樣有公式、定理的大量運用與計算。生物學是一門綜合性學科，它有自身的學科特點，是在自己學科基礎上，應用數理化知識來分析解決問題，所以要用理科思維來學習。學生若一味單純地死記硬背，不用理科的思想分析、解決問題，作題時就會眼高手低。

1.2 重視結果 藐視分析過程

教師在試卷或習題講評時，學生常有以下現象：教師費盡心思指出存在的問題，指導如何獲取題中的信息，指出答題的技巧，通過發散思維把相關知識點聯系起來。但學生我行我素，只把答案更正一下，好像都懂了，不從根本上弄清為什么。只求知其然而不求其所以然，其結果是一錯再錯，一錯到底。

1.3 模棱兩可 輕視本質區別

經過一輪總復習，學生感覺：知識點記住了，好象都會了，可一作題卻漏洞百出。學生所謂記住了知識點，其實對易錯易混的知識點囫圇吞棗、不加以明辨。如把細胞膜的結構特點與功能特點等同、細胞凋亡與細胞壞死等同。這些形似而神不似的名詞，學生不加以區分，似懂非懂。學生在答題時就很容易掉入試題設計者所設的圈套。

1.4 生搬硬套 機械隨意作題

教材是本，試題萬變不離其宗。不管是平時的練習還是高考題，其實都是教材內容的改裝或延伸。學生在作答時，遇到形似的題目往往粗心大意，心花怒放。看似簡單的試題，其實命題者早已設好陷阱，讓生搬硬套機械答題的學生上當。

1.5 知識孤立 缺乏構建能力

高考考查的是學生的綜合素質能力。學生學完高中生物學知識體系后，如果只知道各模塊的知識點，把他們孤立開來，不能把各模塊的知識有機結合起來構建網絡體系，如人體的內環境的穩態與“神經—體液—免疫”的關系等。那么在作答相關問題時，看是會答，其實一答就錯或答不到要點上，準確性差，影響了得分率。

1.6 審題不清 信息獲取不足

在作答背景題或圖表題時，由于題中信息量大，信息隱藏較深，學生審題時斷章取義，抓不住題目中的關鍵信息，或題中的信息無法與相關知識聯系起來，結果是霧里看花，抓不住解決問題的切入點。學生干脆牽強附會，結果是答非所問。

2 復習教學有效性策略探究

2.1 端正思想 糾正方法是關鍵

重記憶，輕理解；重結果，輕分析。這是學生學習生物學科普遍存在的現象。這與生物學科教材特點有一定關系。因為它不象數理化那樣應用公理、定理、公式或方程式進行作題。它幾乎是以文字或圖形形式出現，學生慣性地把它當作“文科”來看待。所以，教師要從根本上糾正學生學習存在的誤區，要求學生既要記憶和理解，又要善于分析和推理。

2.2 吃透基礎 重視教材是根本

俗話說：“萬丈高樓平地起。”在一輪復習中，不要急于求成，要重基礎，讓學生吃透教材中每一模塊概念、原理。許多高考題都是教材實驗或素材的延伸。所以一定要把教材中的基本概念和原理、示意圖、模式圖等學到位，不能有半點的馬虎。特別要注意將試題中出現的錯題對應于教材，在教材中找答案，這樣既能查漏補缺又能觸類旁通。教師要明確指出切忌熱衷于做高難度的題目，忽略了基礎知識，把簡單的題目做錯了，得不償失。因此，在復習教學中一定要注重夯實基礎 ，吃透教材，穩打穩扎。

2.3 引導銜接 構建知識網絡

生物學科知識點繁多，比較瑣碎。 如果說一輪復習重視吃透基礎知識點，二輪復習的目的就是要把各模塊知識點按照一定的關系銜接起來，構建知識網絡體系。教師要善于利用問題串培養學生發散思維，把各模塊知識點進行梳理，理清知識點間的脈絡關系。如胰島素，教師可提出以下問題串：胰島素的化學本質是什么？在哪里合成？合成的方式是什么？其合成與哪些結構有關？需要什么物質參與？如何從產生部位運輸到作用部位？胰島素如何調節血糖？血糖調節中是否有神經調節參與？神經調節與體液調節有何異同點？胰島素是由基因如何調控合成的？通過胰島素為引子，將高中生物學諸多模塊間的知識串聯起來，幫助學生構建知識網絡體系，使學生的認知水平產生質的飛躍。

2.4 挖掘信息 搭建知識平臺

高考生物部分命題要求是注重對學科能力和學科思想、方法的考查。高中生物許多知識點是以各種類型的圖作為載體，隱含知識信息于其中，要求用生物學科的思想和方法來解決問題，考查學生的學科能力。以生物坐標曲線信息題為例，它能全面考查學生處理、運用有效信息，客觀地描述實驗現象，分析、解決與該問題相關的生物學知識，并利用數學方式或結合化學知識解釋、處理數據，解決實際問題的能力。在復習教學中，教師要抓住以下策略：（1）挖掘曲線中所隱含的知識點，把握知識背景。曲線是知識的載體，理解曲線中所隱含的知識背景，是處理曲線信息并作答的先決條件，所以在解答曲線問題時，首先要回顧舊知識，通過知識遷移，把相應的知識與圖形有機地聯系起來；（2）肢解曲線，化整為零，化繁為簡。分析自變量、因變量的關系。這是解決曲線類信息題的關鍵。識別曲線時要“五看”：一看橫坐標（自變量）；二看縱坐標（因變量）；三看計量單位；四看曲線的起點、拐點和終點；五看段的變化規律。如光照強度與光合速率關系曲線圖等。首先要讓學生明確橫、縱坐標所代表的含義，通過分析找出因變量與自變量之間的內在聯系，抓住關鍵點和段，搞清它們的生物學意義，依據曲線中所提供的信息與生物學知識相結合，再引導學生分析曲線關鍵點、段變化的原因是什么？通過肢解曲線，使復雜的問題簡單化，抽象的問題直觀化。

2.5 變式訓練 提升解題水平

學生在做理綜生物選擇題時有時會出現“0”分的現象。學生感覺各選項好像都對或都錯。選擇題無非是讓學生從選項中找出“對”和“錯”。教師要讓學生明白：A、B、C、D四個選項，每個選項本身并不犯語文常識上的語病，它語言表達符合邏輯。選擇的依據是各選項是違背還是符合生物學原理。學會診斷對錯，關鍵是要讓學生弄清為什么錯，違背了生物學什么原理。為什么對，符合生物學什么原理。學生如果僅記住一個答案，是毫無意義的。為防止學生一錯再錯，教師可通過加強變式訓練，使學生觸類旁通。如教師講評選擇題，在講清某選項是對或錯的原因時，適當改變題目中的條件或改變選項中的某些字眼，再讓學生判斷對錯，檢查學生是否真正弄清該問題，是否能夠舉一反三，才能保證做題的意義。通過不斷地糾錯訓練，在糾錯過程中提升解題水平，從而達到預期的復習教學目標。