例談高三生物復習課例題的選擇

林密

摘 要：例題的選擇是高三生物復習教學準備的重要一環，例題選擇質量的優劣直接關系到學生參與度的高低，關系到課堂教學的效果，值得我們高三教師深入思考。本文主要根據近六年福建省高考自主命題特點，從考試大綱、能力培養等五個方面探討例題選擇的方法。

關鍵詞： 例談；生物復習；例題選擇；策略

高三生物復習課需要例題的講解，來加深對生物知識理解，培養學生綜合分析問題、解決問題的能力，提高生物科學素養。而現在各省份的高考模式不同，考查內容不一， 復習材料繁雜，質量參差不齊，例題不可能拈手就來，要有選擇性。美國著名教育家波利亞說過：“一個專心的認真備課的教師能夠拿出一個有意義但又不復雜的題目去幫助學生挖掘問題的各個方面，使得通過這道題，就好像通過一道門戶，把學生引入一個完整的理論領域” 。例題的質量直接影響到知識的升華、學習方法的歸納、解題能力的培養、學習的求知欲與基本素質的提高。針對近幾年福建省高考生物自主命題的特點，我們認為應該從以下幾點考慮進行選題。

1 例題的選擇應立足于考試大綱

在例題的選擇和確定時，要考慮一定的新穎性，綜合性，鞏固的知識點，激發學生的興趣。但首先我們必須以現行教材為藍本，要以福建省考試大綱為依據，認真研究福建省高考試題特點進行選題。

例1 （2014年江蘇省高考生物試卷第2題）下列關于蛙胚胎發育過程的敘述，正確的是（ ）

A. 通過細胞分裂不斷增加細胞數量，并在一定時期發生細胞分化

B. 胚胎發育過程中細胞不斷分裂，但不發生凋亡

C. 隨著細胞分裂次數的增加，蛙胚的有機物總量不斷增加

D. 發育過程中蛙胚從環境中獲得的氧氣和營養物質逐漸增加

胚胎發育的發育基本過程在福建省考試說明要求是屬于Ⅰ層次內容，而且福建省高考對選修3內容的考查方法是在第33題，5個填空題。因此，這種考題絕對不會出現在福建省高考，選擇這種例題會將同學帶入誤區，增加對知識畏懼。

2 例題的選擇應重視學生思維能力的發展

高考命題原則之一是以能力測試為主導，福建省考試大綱對能力的要求包括：理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力、綜合運用能力。這些能力要求概括起來就是能夠提取有效信息，分析問題，解決問題，也就是學生的思維能力的發展。為了提高學生的思維能力，選擇例題最好是將所考查知識點放在一定情境中，例如圖表、曲線、模式圖等 [1 ]。例如在復習細胞器之間分工合作，出現以下兩個例題：

例2 分泌蛋白在附著于內質網上的核糖體中合成之后，其運輸方向是（ ）

A.內質網→細胞膜→高爾基體

B.高爾基體→內質網→細胞膜

C.內質網→高爾基體→細胞膜

D.細胞膜→內質網→高爾基體

例3 從某腺體的細胞中提取一些細胞器，放入含有14C氨基酸的培養液中，培養液中含有這些細胞器完成其功能所需的物質和條件，連續取樣測定標記的氨基酸在這些細胞器中的數量。圖1中正確的描述曲線是 （ ）

例2學生依靠死記硬背就能答出，并不一定能真正了解分泌蛋白合成、加工和運輸的具體過程。例3用同位素標記法跟蹤，結合曲線圖進行綜合性考查，既能讓學生認識科學研究的方法，又能培養學生識圖能力、解決問題能力，讓學生明白基礎知識不僅需要識記， 更需要靈活運用；學習生物學的知識要前后聯系， 融會貫通。

3 例題的選擇應促進學生對知識的深入探究與拓展

高三對于某一知識點的復習“知其然”顯然是不夠的，更重要的要能“知其所以然”。 做為一名學者，不能只停留在書面表面，人云亦云，更要有敢于質疑，鉆究精神的科學品質。例題的選擇應重視對課本知識或課外相關生物材料的探究和拓展，不僅有利于加深理解，而且有利于培養學生的學習興趣和探究意識的形成 [1 ]。 現行高考題也經常來自教材中基礎內容的拓展延伸。

例4 （2014年福建省高考理綜第Ⅱ卷28題）人類對遺傳的認知逐步深入：

（1）在孟德爾豌豆雜交實驗中，純合的黃色圓粒（YYRR）與綠色皺粒（yyrr）的豌豆雜交，若將F2中黃色皺粒豌豆自交，其子代中表現型為綠色皺粒的個體占

。進一步研究發現r基因的堿基序列比R基因多了800個堿基對，但r基因編碼的蛋白質（無酶活性）比R基因編碼的淀粉支酶少了末端61個氨基酸，推測r基因轉錄的mRNA提前出現 。試從基因表達的角度，解釋在孟德爾“一對相對性狀的雜交實驗”中，所觀察的7種性狀的F1中顯性性狀得以體現，隱性性狀不體現的原因是 。

（2）摩爾根用灰身長翅（BBVV）與黑身殘翅（bbvv）的果蠅雜交，將F1中雌果蠅與黑身殘翅雄果蠅進行測交，子代出現四種表現型，比例為1：1：1：1，說明F1中雌果蠅產生了 種配子。實驗結果不符合自由組合定律，原因是這兩對等位基因不滿足該定律“ ”這一基本條件。

（3）格里菲思用于轉化實驗的肺炎雙球菌中，S型菌有SⅠ、SⅡ、SⅢ等多種類型，R型菌是由SⅡ型突變產生。利用加熱殺死的SⅢ與R型菌混合培養，出現了S型菌。有人認為S型菌出現是由于R型型菌突變產生，但該實驗中出現的S型菌全為 ，否定了這種說法。

（4）沃森和克里克構建了DNA雙螺旋結構模型，該模型用 解釋DNA分子的多樣性，此外， 高度精確性保證了DNA遺傳信息穩定傳遞。

4 例題的選擇應促使學生在易錯處頓悟

在學習的過程中，由于學生對知識掌握不全面或誤解，思維的差異及學生長期形成的思維慣性的影響，不可避免地出現這樣或那樣的失誤。針對這樣情況，教師平時要做有心人，收集易錯題、常錯題、似是而非題。復習時適當地編選一些題目，有意地設置“隱性條件”，“陷阱”，“障礙”，誘使學生犯錯，然后再精心組織學生探討、辯析。讓學生在易錯處頓悟，產生柳暗花明又一村的感覺，深化對生物知識的理解，增強防錯“免疫力”。

例5 下列是關于探究細胞呼吸的三個經典實驗裝置如圖2。

（1）裝置A和B所探究的問題是 。

（2）設計裝置C的目的是 。

這種在光合作用和呼吸作用相關實驗題，似曾相識非常多，學生很容易混淆，是個難點，又是重點。 裝置A是用于判斷是否消耗了氧氣，裝置B是用于判斷是否有無氧呼吸參與。裝置A、B的實驗目的是了探究種子的呼吸方式。設計裝置C的目的是用于校正裝置A、B內因物理因素（或非生物因素）引起的容積變化。此題實質是兩個不同探究實驗：判斷小麥種子的呼吸方式和檢測小麥種子呼吸作用強度。通過此題的練習，學生可以頓悟到雖然都是關于細胞呼吸的探究，但不同的目的操作方法是不同的。

5 例題的選擇應有利于學生模式化解題

模式化的例題就是意味著典型性，有以點帶面的效果，由一道例題帶出一大類或一系列問題，達到解一題、通一類、帶一片的目的。這樣的例題可以成為一組習題的根或源，起到以一當十的作用。改變例題 問題情境給學生從新切入點，再練習、 再提高， 通過變式訓練 ， 實現舉一反三 ， 引導學生深化例 題 ，拓寬思路， 開闊視野 [2 ]。

例6 兩對相對性狀的基因自由組合，如果F2的分離比分別為9：7；9：6：1和15：1，那么F1與雙隱性個體測交，得到的分離比分別是 。

分析：此例題是關于雙雜合自交后代分離比為9：3：3：1變形題，也是近年來高考主要考查內容。做好此題有利于兩對基因之間互作的題目的解答，達到觸類旁通，舉一反三的效果。

總之，例題的優劣直接關系到學生的參與度，關系到復習效率。優秀的試題既能鞏固基礎知識和基本方法，又能激發學生興趣，培養學生思維，調動學生積極性、主動性、創造性，可以達到牽一發而動全身效果。因些備課時應精心設計有思維價值或思考力度的例題，為學生的高三生物復習保駕護航、添磚加瓦。

參考文獻：

[1] 季永德.淺談高三數學復習課中例題的選擇原則[J].中學數學教學，2012（1）：59-61.

[2] 秦華玲.例談高三生物復習中例題的選擇[J].中學生物教學，2012（9）：126-127.