淺議提高初中生語文閱讀能力的策略

王雪娟

閱讀是學生走近文本、感悟文本、與作者產生共鳴的重要過程，閱讀教學是師生解讀文本多向度的對話，通過對文本語言的感悟、理解，對文本產生體會，這個過程是“互動”的交流過程，是學生內心世界與文本世界的無聲溝通。教師如何巧妙借助閱讀課堂向學生滲透閱讀策略，從而促進學生閱讀能力的提升？

一、緊扣生活閱歷，構建知識新結構

要讓學生在語文學習中不斷構建知識體系，需要學生將自己的知識經驗、生活閱歷、文字感悟能力等融入其中，才能真正領會作者嘔心瀝血地創作激情，體會作者撕心裂肺的“吶喊”。

如在學習《在烈日和暴雨下》時，如何讓學生通過本文的學習，感受作者巧妙抓住特征、運用準確生動的語言描繪景物，并通過景物襯托人物形象的寫法，體會舊社會勞動人民的痛苦生活和悲慘遭遇？本文用了較長的篇幅描寫景物，旨在通過景物襯托人物形象，如何讓學生感受作者這一獨特運用？教師先播放一段烈日下和暴雨下人們活動的情景，讓學生設身處地想想在烈日和暴雨下的感受，這個過程調動了學生原生的生活體驗，對烈日和暴雨會多了一層體驗，然后教師引導學生深入課文，感受祥子的生活。課文用了不少篇幅描寫景物，如“柳”，既介紹了環境，又烘托了氣氛，而祥子的活動背景正是在這樣惡劣的天氣下，教師可以讓學生想象在這樣環境下拉車的祥子內心會是怎樣。同時，小說對祥子人物形象的塑造離學生生活的年代較為久遠，教師可以通過影視劇來幫助學生調動生活體驗，從而感受作者筆下的祥子，進而體會祥子所處的時代背景，感受作者創作時的嘔心瀝血，于是，小說的語言“活了”，每個字、每句話都帶著“溫度”，這是怎樣的一個舊社會??？可以說，借助生活體驗，激發了學生對文本閱讀的興趣，同時，學生也能在品悟中感受作者獨具匠心地表達。

二、尊重獨特感受，突破思維限制

在傳統的閱讀教學中，教師經常會將自己對文本的理解通過多種渠道“灌輸”給學生，當學生的理解與教師的理解發生沖突時，教師想方設法地引導、糾正，使學生“順利”地跟著教師的教學節奏，表面上看教學目標基本實現，然而，學生在課堂里所閃現的靈光點被都撲滅了。教師唯教參，學生唯教師，課堂教學變成追求共性的課堂，統一的共識扼殺了學生的創新思維。要想突破傳統閱讀教學的局限性，需要教師去掉權威的外衣，尊重學生獨特的閱讀感受與體驗，允許課堂出現異樣的聲音，面對課堂上學生不一樣的想法時，能保護學生的自尊心，并將理解的主動權交給學生，讓學生在討論中分享獨特體驗，達成共識。這個過程是充滿動態變化的過程，雖然答案無法統一，但討論的過程恰是學生知識構建的重要過程，真正實現教學相長。

如在學習《多一些寬容》時，如何理解人與人之間寬容的重要性？課文列舉了一些事例來說明人與人之間寬容的重要性，但要讓學生對寬容的理解進入到深層次，就要讓學生結合課文語言和生活事例進行探究。如在理解了課文內容之后，教師以“你認為寬容在人的社會生活中具有怎樣重要的意義？”讓學生舉出生活中的事例，但在分析生事例時，學生可能會出現不同的意見，因為每個學生的生活體驗是不一樣的，這時，教師就不能以自己的主觀來引導學生，而是尊重學生的獨特見解，讓學生結合課文中的關鍵性語句來勸說他人學會寬容，從而讓學生認識到文章的現實意義，加深了對主旨的理解?？梢哉f，教師跳出教參的框框，讓學生結合課文的理解說感受、談心得，既加深學生對語言文字的感悟，又促進學生思維能力的發展，實現教學相長。

三、重視閱讀方法的滲透，提升感悟能力

閱讀過程是學生獲取信息的過程，閱讀方法是學生有效提取信息、處理信息的重要策略，因此，教師要抓住不同文本向學生滲透閱讀方法，促進學生閱讀能力的提升。閱讀方法的滲透是一個長期的過程，不同的文本所運用的閱讀策略也不盡相同，只要讓學生掌握更多的閱讀策略，學生的閱讀能力才能得以提升。如初讀時，可以邊讀邊想，圈點勾畫，還可以在適當處做上批注，研讀時就要結合主題切入關鍵點，或質疑或補白，達到深化理解全文。不同的文體運用的閱讀方法也不一樣，只有讓學生積累更多的閱讀方法，學生的感悟能力才能提升。

如《巍巍中山陵》，教師如何抓住說明文的特點向學生滲透閱讀策略？本文描寫了中山陵的大體布局，教師可以讓學生在閱讀完課文之后，為課文簡略地畫一張示意圖，然后結合示意圖來說說作者是按怎樣的順序說明中山陵的，并在課文的適當處標出，學生就會在課文關鍵處標示由外而內，由總體到局部的空間順序。又如，本文語言簡明準確，體現說明文的特點，教師可以讓學生在文中找出哪些地方運用確鑿的數字、生動的比喻、對偶等方法，并做出標注，從而感受說明文的寫作特點?？梢哉f，巧妙抓住不同文本運用不同的閱讀方法，能提高學生的閱讀速度和效率，提升閱讀能力。

總之，要想提高初中生的閱讀能力，需要教師緊扣初中生的知識基礎和閱讀經驗，結合語言學習特點，積極搭建引導平臺，有效借助文本向學生滲透閱讀方法，使學生在感知語言、感悟文本的過程中獲得閱讀能力的全面提升。

作者單位：云南巧家縣第三中學。