“讀”出語(yǔ)文的芬芳

王躍青

新課程已經(jīng)實(shí)施，新理念也層出不窮?！鞍颜n堂還給學(xué)生”的呼聲已得到大家普遍認(rèn)可，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得以重新找回。語(yǔ)文教學(xué)中，條分縷析的講解已越來(lái)越讓人覺(jué)得面目可憎，并漸漸淡出語(yǔ)文課堂。被稱為“語(yǔ)文第一教學(xué)法”的朗讀正悄然回歸，日益彰顯出它突出的地位和作用。

朗讀是以理解文字作品意義為目的的一種出聲的閱讀方法，是一種綜合性的閱讀活動(dòng)。它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)端，也貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳境界。語(yǔ)文教師要善于培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣，要教給學(xué)生朗讀的方法，要激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。

一、自主感知，以讀入文

語(yǔ)文教材中編選的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了豐富雋永的材料。不同作家的作品，具有不同的風(fēng)格;不同體裁的作品，具有不同的美質(zhì)。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品優(yōu)美深邃的意境中呢？“教學(xué)千法讀為本”，最重要、最有效的方法莫過(guò)于朗讀。

但是朗讀的主體不是教師，而是學(xué)生。教師切不可把課堂當(dāng)作自己表演的舞臺(tái)，而搶了學(xué)生主角的戲。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往以范讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)始，總是習(xí)慣用聲情并茂的范讀去感染學(xué)生，然后學(xué)生再去模仿，結(jié)果學(xué)生模仿的本領(lǐng)越來(lái)越高，思維的空間卻越來(lái)越窄。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生自主朗讀的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)朗讀，在自主朗讀中感悟，以讀入文。

“以讀入文”就是讓學(xué)生在課前反復(fù)地朗讀課文，讀通讀暢，達(dá)到熟練的程度?！耙宰x入文”就是以朗讀作為敲門(mén)磚，去打開(kāi)作者思想的大門(mén)，以朗讀作為引路人，去貼近作者的情感世界。

要想讀得順暢，學(xué)生須利用工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，解釋詞意，為朗讀掃除“攔路虎”。這樣，既能積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)自學(xué)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一石二鳥(niǎo)，事半功倍。要想讀出感情，學(xué)生須品味語(yǔ)言，感悟意境。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力，訓(xùn)練了語(yǔ)感，又預(yù)設(shè)了課堂教學(xué)的精彩，一舉兩得，引人入勝。

自主朗讀主要安排在課外時(shí)間完成，教師除了應(yīng)給予必要的指導(dǎo)外，還應(yīng)根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容適時(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的朗讀情境。

二、合作交流，以讀品文

有了課前自主朗讀的知識(shí)積累和情感積淀，課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)以朗讀作為主要的教學(xué)手段，讓自主朗讀中“預(yù)設(shè)”的精彩在課堂得以“生成”，并通過(guò)朗讀將語(yǔ)文學(xué)習(xí)推向高潮。

朗讀的形式多種多樣，不拘一格。教師可根據(jù)教材內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)睦首x方式。課堂上，可讓學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)的成果，開(kāi)展朗讀競(jìng)賽，在競(jìng)賽中交流朗讀的感悟，取長(zhǎng)補(bǔ)短;也可開(kāi)展評(píng)讀活動(dòng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，在合作中提升朗讀的技巧，揚(yáng)長(zhǎng)避短。可以齊聲朗讀，也可自由散讀。可以指定個(gè)人朗讀，也可小組輪流互讀……情感豐富的散文，可播放悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生和著優(yōu)美的旋律，大聲朗讀，從中獲得對(duì)生活、對(duì)人生的感悟;景色怡人的美文，可配合色彩絢麗的圖畫(huà)，讓學(xué)生飽覽旖旎的風(fēng)光，用心朗讀，從而激發(fā)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的情愫。人物栩栩如生的，可采取分角色朗讀，在角色中感知人物形象，學(xué)會(huì)描寫(xiě)人物的方法，提高語(yǔ)文能力;場(chǎng)景豐富多樣的，可選擇表演性朗讀，在表演中領(lǐng)悟場(chǎng)景特點(diǎn)，學(xué)會(huì)描寫(xiě)場(chǎng)景的技巧，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、探究拓展，讀中寫(xiě)文

學(xué)生讀的能力和寫(xiě)的能力是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的。朗讀是基礎(chǔ)，是吸收;寫(xiě)作是運(yùn)用，是表達(dá)，二者相輔相成，相得益彰。朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作探究性學(xué)習(xí)，在朗讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容有血肉聯(lián)系的“寫(xiě)”的內(nèi)容，讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，在寫(xiě)作中提高朗讀水準(zhǔn)，在朗讀中訓(xùn)練寫(xiě)作能力，從而達(dá)到以寫(xiě)促讀，以讀帶寫(xiě)的目的。

創(chuàng)造性的寫(xiě)作活動(dòng)應(yīng)該因內(nèi)容差異，文體不同而靈活多變?！洞骸返睦首x意在激發(fā)熱愛(ài)自然的情感，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，可安排描繪一種景色的仿寫(xiě)訓(xùn)練，在仿寫(xiě)中揣摩寫(xiě)景的技巧，借景抒情;《狼》的朗讀旨在領(lǐng)悟人的聰明智慧，在熟讀成誦的前提下，可進(jìn)行記敘一件事情的仿寫(xiě)訓(xùn)練，在仿寫(xiě)中掌握記事的方法，以事喻理。《我的叔叔于勒》是小說(shuō)，分角色朗讀后可進(jìn)行想像性改寫(xiě)——假如菲利普夫婦在船上與百萬(wàn)富翁于勒邂逅，其語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等又將如何？《天上的街市》是詩(shī)歌，背誦性朗讀后，可進(jìn)行想像性擴(kuò)寫(xiě)——天上的街市上陳列著怎樣的奇珍異寶？街市中的人們過(guò)著怎樣的幸福生活？

學(xué)習(xí)《滿井游記》時(shí)，我把課堂教學(xué)分成三個(gè)“讀與寫(xiě)”的板塊：朗讀課文，落實(shí)字詞，寫(xiě)翻譯文;朗讀課文，理解文句，寫(xiě)描述文;朗讀課文，析讀文意，寫(xiě)賞析文。運(yùn)用這種“寫(xiě)讀”的方式，教師沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行一字一句的串講，但學(xué)生能夠在“朗讀與寫(xiě)”的活動(dòng)中完成對(duì)課文的習(xí)得。課堂上，我讓學(xué)生把自己最滿意的作品呈現(xiàn)給大家，同學(xué)們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，踴躍上臺(tái)。有讀翻譯文的，有讀描述文的，有讀賞析文的。其中賞析文寫(xiě)作最為成功，字里行間春光涌動(dòng)，遣詞造句暖意融融，充分表達(dá)了向往大自然的美好情懷。

這些創(chuàng)造性的寫(xiě)作活動(dòng)既是朗讀的自然延伸，更是朗讀的拓展深入。課堂上，學(xué)生被“寫(xiě)”這種動(dòng)力驅(qū)使著、牽引著，有目的地進(jìn)入課文，有方向地鉆研課文，有感情地朗讀課文，讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀。讀與寫(xiě)的完美結(jié)合，使語(yǔ)文教學(xué)水到渠成，渾然天成。

課堂上的朗讀，是培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，積淀語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，也是教學(xué)改革進(jìn)程和教師水平的重要標(biāo)志。

作者單位：安徽巢湖市黃麓鎮(zhèn)中心學(xué)校。