《想北平》教學設計

陸萍

【教案設計的整體構想】

基礎年級的文本教學往往側重文本本身，對文本的挖掘很深很細，但往往在設計教學過程時會忽略高考中閱讀能力的體現，而對于高中生的文本閱讀教學課的終極目標應該培養其閱讀課文文本的能力。如果僅從文本教學出發，沒有為高考服務的意識，這樣就不能和高考有效地銜接，失去了基礎年級教學的很大意義。出于這點考慮，我把本課的課堂教學環節就設計成為提高學生的閱讀能力層級而服務的過程。根據江蘇考綱的規定，閱讀應體現理解能力，分析綜合能力，鑒賞能力和探究能力。我在本課教學設計中就以課堂活動來體現高考能力的訓練與提升。其中能力的層級也是由高到低逐步體現，從理解能力到分析綜合能力，再到鑒賞評價和探究能力，其中以培養高一學生閱讀時分析綜合能力為重點，鑒賞評價能力中著重體現描寫，并能引導學生運用到自己的寫作中去，以之為難點，真正實現教學為運用存在。

【活動一】作者介紹及本課教學目標展示

老舍，我國現代文學史上具有獨特風格的杰出作家、語言藝術大師。他所描寫的自然風光、世態人情、習俗風尚，都呈現出濃郁的“京味”。據統計，在老舍的作品中共有240多個北京的真實地名。老舍生在北京，長在北京，一生67年中在北京度過42年，最后在北京去世。不論是在濟南，在青島，在紐約，他都在寫北京。

為什么？因為北平是他的故鄉。家園之思是文學作品永恒的主題。我沒去過北京，今天我想和同學們一起走進老舍筆下的北平，領略文本的魅力。

在閱讀文本之前，我想和同學們分享三組詞：分析綜合，鑒賞評價，探究。這三組詞是江蘇考綱中要求文學類文本閱讀中我們同學必須具備的三種能力，所以在這節課上，我希望同學們和我一樣，能很好的達成這些閱讀需要的能力層級。

【設計構想】對作者的介紹沒有必要在課堂上花很多的時間，但與本個文本內容相關的知識必須要介紹，因為這有助于對文本內容的理解。如果簡短的介紹能激發起學生對作家的興趣的話，學生會在課后有了解作者的愿望，那就把語文的外延有效地拓展到課文之外。

課堂目標的設置銜接了江蘇高考的考綱要求，對高一學生來說，我想能讓他們掌握閱讀一篇文本需要的基本能力，真正的能把閱讀和能力聯系起來。整個課堂環節的設計就是圍繞文本解讀，來體現學生在現代文閱讀需要的三種能力，并且能有效提升這些能力。

【活動二】初步感知文本，解決閱讀中涉及的基礎知識

1.組合成小組，要帶著任務，用自己喜歡的方式朗讀課文。【可以建議幾種不同的小組朗讀形式】

明確學習任務，注意獎懲。

（1）閱讀時注意一些重要字詞的音和形，小組同學內部都不懂的，可以查字典解決。

課文誦讀5分鐘

（2）讀完后請小組討論，文章的每一個自然段分別寫了什么，請用自己的語言簡單的概括。

分鐘小組討論

2.達成檢測

【設計構想】閱讀是一個積累的過程，在閱讀中遇見的一些現代漢語中的常見、常用字詞需要積累，但這個過程應該需要發揮學生的能動性，教師起適當的引導。這個環節就體現閱讀中理解能力的貫徹。

【活動三】與文本對話，理解文章的結構，達成分析綜合的目標

1.以學生“開火車”的形式逐段概括每一自然段的主要內容，完成對文本的分析。

2.要求學生根據每一自然段的寫作內容，把相同寫作內容的段落歸納在一起，完成對整篇文章層次的歸納和綜合。

3.總結快速閱讀一篇文章的要領。讀文章是要讀出作者寫作的主要內容，進而讀出作者主要表達的情感傾向，最后歸納出主旨。其實這一過程就是體現閱讀時時的分析和綜合的能力。

4.利用具體的問題，深度解讀文本，讀出文本中作者蘊含的感情，完成對文章主題的總結歸納。

（1）這是怎樣的一種愛？（回歸文本，找出原句）

想說卻說不出來，這是一種真摯而深沉的愛，熾熱的愛。

（2）愛北平的什么？（回歸文本，從文中找到依據）

（3）思考這樣一座有著悠久歷史的文化古都——北京，作者在文中“想”了它哪些方面？各有怎樣的特點？請分別概括它的總體特征。

（4）總結文章基本內容。

【設計構想】閱讀的本質應該是引導學生讀懂讀透文本，真正領會文本的內涵，讀出作者的感情傾向，觀點態度。這就是閱讀中的分析綜合能力，而在現實的語文教學中，往往會忽視這個能力的培養，由于課堂的忽視，導致在課外文本的閱讀中，還有多少人會仔細的揣摩文本，讀懂字面，讀透字后的含義。所以課堂上應該重在引領學生去讀文本，形成閱讀的良好思維習慣，并能運用到課外的閱讀中去。分析綜合能力的養成是閱讀中其他能力形成的基礎，應該成為語文文本教學的本真。

【活動四】品讀與鑒賞，形成基本的鑒賞能力

1.北平可寫的東西很多，為什么老舍專挑墻根、院子、花花草草來寫呢？正因為他對北平的熟悉與熱愛，他才寫出北平的與眾不同。如果是北平的匆匆過客，恐怕除了感嘆歷史的悠久、建筑的雄偉之外也就沒什么了。

【課外銜接】散文《從北京到北京的距離》節選：

“在北京，在任何一個角落里，只要你安靜地凝望，時間長了，你會感覺這里潛伏隱蔽著的一種無形的力量，每一個人都與這座城市有著微妙的對應關系，那種生死不渝的維系，以及，堅守下去的那份信心，是我這樣一個匆匆過客難以理喻的。”

【設計構想】借助與課外文本的銜接，目的是能帶領學生能深入理解老舍對北平的情感是來自他與北平的關系。

2.賞析文本所用的寫作技巧

導入：用普通事物入題，寫出自己的獨特感受、主觀感情，就稱得上好文章。那種“你不講別人也知道，你講了別人也不知道”的文章就算不上是上乘之作了。

（1）用類比的手法來寫愛。（教師分析，歸納）

“可是，我真愛北平。這個愛幾乎是要說而說不出的。我愛我的母親。怎樣愛？我說不出。在我想做一件想討他老人家喜歡的事情的時候，我獨自微微地笑著;在我想到她的健康而不放心的時候，我欲落淚?！?/p>

點評：老舍先生把對北平的愛比作對母親的愛（老舍的孝母之心在文壇中也是傳為佳話的），他因母親的歡心而笑，因母親身體不佳而欲落淚。母親牽動他的心神，對母親說不出的愛就在這笑、淚之中，作者用這一類比恰當地表達了他對故鄉北平的愛顯得那么不同尋常而又那么的深刻，從而“說也說不出”。

（2）用對比、襯托的手法。（學生討論生成）

（3）生動細致的描寫。（師生共同討論，重點咀嚼）

①“面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里?！?/p>

②“雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點”至“進了城還帶著一層白霜兒呀！”

點評：老舍寫的是日常生活中的事物和畫面，描寫愈是具體，愈能見出感情之真、感情之誠。這么多日常事物竟能深深地留在作者腦海中，不很能說明作者對北平的愛戀之深嗎？這樣的描寫細致入微地寫出了事物的狀態，真實地表現了北平“接近自然”的特點，真切地流露出作者熱愛北平的情感。

（4）用比喻的修辭。（略提，課后整理積累）

①“真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉

②“面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂的坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里?！?/p>

③“青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩似的美麗?！?/p>

3.總結：

（1）選材角度：選取生活中平凡細微的事物?！耙磺芯罢Z皆情語”。

（2）藝術手法：作者運用類比手法，細節描寫，對比、襯托、比喻等多種修辭手法，將對北平深沉而熾熱的愛蘊含在字里行間，讓我們真真實實地觸摸到了那顆游子的赤子之心。

【設計構想】在全面理解文本內容與作者的情感之后，再進行深度閱讀，從選材的角度和寫作的技巧上對文章進行鑒賞，培養學生的鑒賞評價能力。在分析寫作手法時，側重點不一樣，學生能掌握的，讓學生自行解決。在本文運用的多種寫作技巧中，教師重點分析描寫這種手法，目的是為了教會學生描寫中要注意的地方，并能運用到學生的實際寫作中。

【活動五】探究文章的最后一段，實現拓展閱讀

1.朗讀課文最后一段，再度體會作者的情感。

怎么讀：沒有悲，只有愁;沒有恨，只有愛。

2.“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”

3.教師簡單介紹本文寫作背景

本文寫于1936年，作者當時在青島。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的《何梅協定》的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，都說明華北危急，北平危急。作者作為一個熱愛北平的知識分子，憂心如焚，思念家鄉之情較平日里更為強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦。相關歷史事件：1931年，“9.18事變”，東北淪陷。1935年，華北事變，平津危急。

4.閱讀銜接：

在《想北平》一文中，作者為我們展現了和諧美好的城市生活，雖然物質條件并不豐富，但濃濃的鄉情撲面而來，我們可以感受到作者對北平的深情眷戀。這種愛，我覺得不是簡單口頭上說說的愛，文章的結尾更讓我們感受到一種憂思，這是一種深沉的愛。

我最近讀了張恨水《五月的北平》，郁達夫《北平的四季》，在這里和大家一起分享一段話：“五六百年來文化所聚萃的北平，一年四季無一月不好的北平，我在遙憶。我也在深祝，祝她的平安進展，永久地為我們黃帝子孫所保有的舊都城?！蔽蚁肫疬@段文字，再加上今天和同學們一起閱讀了老舍的這篇文章，又想到我聽說的現在的北京：霧霾天氣，擁堵的交通，高額的房價，我想讓我們同學課后思考一下，探究一下，面對北京的現在，面對我們自己家鄉的現狀，我們如何更好的愛自己的家園呢。我化用郁達夫的一句話作為我本堂課的結束語：祝北京平安進展，永久地成為我們炎黃子孫所保有的新都城，愿我們的家鄉更美好。

【設計構想】語文教學是為了培養學生的語文素養，但人文素養和人格的培養也應該是語文教學的責任之一。對文本的解讀不能僅僅停留在文本本身，更要能激起學生關注人生，關注社會的熱情。如果能實現課內文本和課外閱讀的有效銜接，這才是真正實現閱讀教學的目的。

作者單位：江蘇海門中學。