少教多學精細管理教學法

趙曉義

“少教多學”這個理念既古老又新鮮。早在1632年，捷克偉大的教育家夸美紐斯在他的著作《大教學論》開篇就提出“少教多學”這一教學理想。夸美紐斯著作中提出，要尋求一種教學方法，使教師可以少教，但學生可以多學;使校園里可以少些抱怨、吵鬧和無益的勞苦，多點悠閑、快樂和堅實的進步。

“少教”并不是讓學生放任自由并任其發展，而是對教師提出了更高的要求，要求教師加強教學效率，提高教學質量，讓學生在有限的時間內更快更好的提升學習的能力和素養。另一層面又通過“少教”來促進學生的發展，并以此促進學生“多學”，這就要求教育工作者的品質為“專家型教師”，就是說教師不僅要擁有專業的知識和高效率的工作，而且還需要有創造性的洞察力，并且要能通過反省式思維判斷自己的行為正確與否，并進一步完善。我們的做法是“學生一學就會的不教，學生自己能學會的不教，教了學生也不會的更不教”。

學生“多學”并不是多讀書，多背書，而是從知識的廣度入手，學生必須懂得怎樣學，學什么，要有所為而學，帶著明確目標去學，這是需要教師培養的，也是“少教多學”的關鍵。上課之前教師把導學案發到學生手上，學生結合課前預習完成自主學習，并把自己的作業成果展示給大家，其間不乏糾正改錯。小組合作完成探究思考，大家討論交流思路碰撞，形成文字記錄展示。教師適時點撥激發，分析歸納規律總結方法。限時訓練及時跟蹤檢測驗證效果。50分鐘一堂課，情感態度價值觀得到充分體現。學生的主體意識增強，接收效果很好。

少教多學優化組合。少教多學中的“少”“多”都是相對而言，具體做法：3分鐘課前小讀預習并提神，學生完成并展示自主學習10分鐘，小組合作完成探究思考10分鐘，抽組展示講解教師點評總結20分鐘，限時訓練跟蹤檢測10分鐘。“少教”體現在時間上每節課不超過10分鐘，精講解細分析，恰恰在青少年注意力定格的單位時間內完成，與傳統的“滿堂灌”相比既省力又輕松效果還好。一節課內有學生自學，有小組內的互學交流討論，有教師的方法歸納總結適時點撥，學完之后限時練習檢查自己掌握情況，學生主體參與度提高，趴桌的說閑話的少了，課堂氣氛活躍，精神凝聚力提高了。“少教多學以學定教”非常適合我們一般中學的學生。時間安排到每一分鐘，只為了今后生活中我們的學生把自己的生活打理的井井有條，都能成為一位合格的職場人。

任何一種新事物映入人的眼簾，從被承認到接受都需要一個過程，這一過程有長有短，而我們從到山東即墨、杜郎口，觀摩衡水二中精細教學，再到河南沁陽近距離訪談蔡林森，少教多學精細教學法的利劍初具模型，課堂上少教多學還主體于學生，讓學生動起來參與其中，一節節課堂有自己的靈魂。課堂以外精心安排見縫插針，一分鐘也能記單詞一分鐘也能背首詩，早晨吃飯、洗漱、整理內務40分鐘完成，做到洗漱工具放一起，床下鞋頭都朝西，被褥疊放豆腐塊兒，櫥柜桌面勤擦洗。課前演講宣誓一天有了目標，3分鐘小讀檢驗預習效果好，課間7分鐘消除樓道打和鬧，大課間操前小讀彰顯班級風貌，課間操整齊劃一提高班級凝聚力培養認真做事好品質。我們是好裁縫，每一分鐘有要求每一分鐘有檢查每一件事有制度，相信我們的努力就是為了讓家長在以后孩子出門時不用叮囑“仔細點兒別落東西”。

習慣培養。如果你的習慣是好的，有益健康的，那你一定是個很愉快的人。如果你的習慣并不好，那你應該盡一切力量來改變，如此才能生活充實，更有意義。操前小讀學生不好意思讀出聲，學校聘請演講大師祁國芳老師做了“一分鐘成就自己”報告，如今操場上書聲瑯瑯已成普遍現象。早自習我們站著讀書，并且糾正學生的站姿，讀書的語調、整齊程度，規范的讀書習慣釀就不一樣的人生。

環境熏陶、活動塑造。溫馨舒適的校園環境，昂揚向上的校風校貌，精心布置的校園比賽，帶給人的是蕩氣回腸，激越澎湃的前進交響曲。學校占地32畝，在校師生近2000人，可以說人稠地窄，合理的布局使得各項工作各種活動有條不紊的進行，整個校園不留土面，廣場磚便道磚色彩艷麗，校園內墻體粉飾一新，弟子規書軸畫卷赫然在目，“自強不息、厚德載物”的校訓熠熠閃光，安全知識文明守紀的宣傳干凈清潔，走進這樣的環境不容許你有絲毫與求學相妨礙的言行。教育教學各種行為無小事，方方面面處處時時不忘育人職責，即時的成功得以褒獎，一點的放縱得以提醒，為了孩子們的明天我們在行動。

制度跟蹤保駕護航，任何一件事只布置不檢查等于沒布置，要想持久做到位，必須形成制度加以保障，糾正的是錯誤，砥礪的是人格，我們相繼出臺了課前演講宣誓評比制度，體育藝術節安全制度，操前小讀檢查制度，全校師生禁煙檢查制度，宿舍衛生檢查量化管理制度，班級教學量化評價制度等等，我們所做可能是瑣碎的，但我們并不迷茫，因為我們的事業充滿陽光。

作者單位：石家莊欒城縣第二中學。