規范文體增強材料意識

王旭東

2014年湖北高考作文提供了一則“登山賞景問路”的材料，讓考生根據對材料的理解和感悟自定文體、自擬標題作文。這種類型的作文對于考生來說并不陌生，近幾年湖北高考要求文體不限，為考生留有廣闊的創作空間，然而高分作文的比例卻很小，原因者何？

筆者有幸參加了2014年湖北高考作文的閱卷工作，感覺到作文文體規范和考生材料意識的重要性。下面結合考生作文存在的問題，從文體規范和材料意識兩個方面，談一些自己的看法。

非敘非議，文章體裁失范

近幾年高考作文的要求是“文體自定”，這說明對文體還是有要求的，只不過不限定某一種。在高考作文的評分標準中有“符合文體要求”這一項，在“評分說明”中又具體解釋了這個標準是“指符合考生根據題意和內容自選的文體要求”。可見，對目前高考作文中的“文體自定”應作這樣的理解：一道題目沒有規定寫作文體，而是提供給考生多種選擇的機會，便于考生在自己擅長的文體中自由發揮，展現自己寫作的最高水平。

如果對“文體自定”理解出現偏頗，就會信馬由韁，缺少約束，導致文章“四不像”。因此，我們在構思時，一定要做到“寫什么是什么”，至少能“寫什么像什么”。高中生要掌握并寫好各種文體是不現實的，應該以一兩種文體為主，其它的文體作一般了解即可。教學實踐中，一般要求學生掌握記敘文和議論文的文體規范。

記敘文的目的是要動人以情、示人以范，以敘述和描寫為主要表達方式，所以它的文體基本特點是記敘的單純性、材料的直觀性、結構的時空性、語言的形象性;議論文的目的是曉人以理、導人以行，以議論說理為主要表達方式，所以它的文體基本特點是議論的主導性、材料的論證性、結構的邏輯性、語言的概括性、觀點的鮮明性。有不少考生對記敘文和議論文這兩種基本文體只是有點感覺，卻把握不好分寸。在文章構思階段，把握住這樣一點：要寫記敘文，就主要以講故事來表現思想或感情;要寫議論文，就要闡述觀點，用各種論據和對論據的分析來證明自己的觀點是正確的。

而從2014年湖北高考閱卷情況看，這方面考生做得不盡如人意。相當一部分的考生，開頭引用或概括一下作文材料，提出觀點，中間記敘了登山的經過，結尾來了一番議論。從開頭結尾看，屬于議論文;但從主體看，卻又像記敘文。文體不倫不類，最后閱卷老師只能根據其語言功底，給個三類文上下浮動的分數了事。

不詳不略，材料意識欠缺

寫作就是觀點、材料加上表達，也就是前人說的“義理”（觀點）、“考據”（材料）和“辭章”（表達）。三者之中何者重要？何者優先？從寫作學原理上說似乎應該是觀點，因為“意猶帥也”，見識為先，可是從作文教學實踐和高考閱卷情況來看，材料處理也很重要。

生動豐富的材料不僅使文章形神兼備，血肉豐滿，生動感人，而且推動著作者思考，生發孕育了作者的觀點，而思考的結果又推動著他進一步審視材料，使他的認識不斷深化。觀點和材料糾纏在一起，互相作用，使作者一步步超越事物的表面，去發現事物隱秘的內在聯系，最終走向深刻。因此，我們說在作文題目審題立意沒有難度的情況下，材料比觀點更為重要。但我們不無遺憾地看到，在本次高考作文中，考生表現出的材料匱乏令人咋舌。概括起來表現為以下幾方面：

1. 蜻蜓點水，泛泛而談。有些考生有一定的宏觀思維能力，總體構思尚可，立意也較新穎，但論述時只是浮光掠影，融靴搔癢，論述不深入，不到位，說理僅停留在表面，文章也就缺乏一定的說服力。

例如，有考生寫“實踐出真知”的哲學話題，先化用毛澤東名言“你要知道梨子的滋味，就要親口吃一吃梨子”，再說你要領略“云海茫茫、群山隱約”的壯麗景色，就要親自登上山頂看一看。這個立意有新意，扣題緊。但是接下來的論證過程只是把“吃梨子”展開敘述，大談特談“吃梨子”的體驗和感受，缺乏相關的理論論據和事實論據。議論蜻蜓點水，文體不倫不類。這篇作文最后只得了33分。

2. 粗枝大葉，沒有細節。這主要指的是記敘類文章。有些考生的記敘功底尚可，記敘六要素完備，但缺乏一些富有表現力的細節材料，人物形象不鮮明，語言表達不生動，故事情節一般化，距離一類文的要求甚遠。若能適當加以完善，在故事細節上稍加展開，有望進入一類文章。

例如，有考生寫記敘文，立意類似于《游褒禪山記》中的“夷以近，則游者眾;險以遠，則至者少;世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠”，講述自己登華山的過程與體驗。但是敘述的過程平鋪直敘：重點介紹“事”，大量筆墨集中在寫什么時候登山，和哪些人登山，缺乏波瀾起伏的情節;寫登山的體驗就是反復強調“累”，缺乏具體的神態、細節和心理描寫;寫山上的風景重點強調“險”，沒有注意敘述、描寫、議論、抒情等多種表達方式的綜合運用。這篇作文最后只得了36分。

3. 素材貧乏，一事到底。與平時作文中泛泛而談比較相似的是，不少考生由于缺乏積累或者考場中想不起來，通篇只運用一個材料。有的考生語言功底尚可，分析能力也可以，只進入二三類文，非常可惜。其補救辦法是充實文章的材料，豐富文章的內容。

如有考生與王國維“治學的三種境界”相對接，寫“人生的境界：‘流水潺潺，鳥語花香是小景——人生的最初境界;‘古木參天，林靜山幽是中景——人生的第二境界;‘云海茫茫，群山隱約是大景——人生的最高境界”。這個立意，如果能把幾種風景的象征意義說清楚，也還是切題的文章。但是考生在論證過程中用劉翔的材料一事到底：2001年，劉翔獲得全運會、東亞運動會、世界大學生運動會男子110米欄冠軍，這是“小景”;劉翔集奧運會冠軍、室內室外世錦賽冠軍、國際田聯大獎賽總決賽冠軍、世界紀錄保持者多項榮譽于一身，這是“中景”;劉翔獲得“五一勞動獎章”榮勛、“感動中國·2004年度人物”、“中國十大杰出青年”榮譽稱號，這是“大景”。因為觀點模糊、材料單薄的原因，這篇作文最后只得了30分。

4. 堆砌材料，不做分析。與素材貧乏相反，不少考生以為，多運用一些材料，文章內容才算充實。于是，他們在作文中堆砌了大量的材料，卻不懂得去分析材料與觀點存在怎樣內在的邏輯聯系，結果材料和觀點不能融合在一起，材料沒有起到應有的作用。

例如，有考生的題目是“勇攀高峰，永不言棄”，說大多數人都能看到的風景算不上美景，只有付出了才能看到別人看不到的景色。這個立意是很符合題意的。但是在材料的運用上，這個考生搬出了大量的名人名句：荀子說“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤”;蒲松齡說“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚;苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”;魯迅說“做一件事，無論大小，倘無恒心，是很不好的”;貝多芬說“卓越的人的一大優點是：在不利和艱難的遭遇里百折不撓”;王國維認為“古今之成大事業、大學問者，必經過三種之境界……”好好的一篇作文，被寫成了素材大全和名言集錦。這篇作文最后只得了37分。甚是可惜。