高中數學教學中問題情境創設探索

袁春梅

【摘要】 學生學習的動力來源于學生對于所學課程的興趣，而學生對于學習的興趣的也分為不同的持久程度。在數學的課程學習當中，學生們很容易就會對數學失去學習的興趣，這也是如今大多數高中數學教學所面臨的問題。而情景創設的教學方式就能提高和培養學生的學習興趣，使其建立其和數學間的長久聯系。本文針對高職數學教學當中的問題情景創設進行探析，并為此提出幾點意見以供參考。

【關鍵詞】 高中數學；問題情景創設；探析

【分類號】G633.6

0.引言

隨著新課改的推出和實施，數學問題情景教學成為當下較為主要的教學方式，具體是指利用一些外部的條件來對學生其本身所具有的知識或者經驗產生相應的沖突，這種沖突會沖擊學生的認知，從而促使學生自行進行思考，同時從而使其形成一種思維探索的狀態，產生一種迫切想要學習知識的心理，這樣教師才能創設出相關的情景來引導學生學習和探索知識。從而提高學生的學習效率，增強了教師的教學質量。

1.問題情景創設在高中數學當中的具體作用

1.1 問題情景創設能夠有效的提高學生的學習興趣和學習欲望

求知欲，是人們對于未知事物的一種好奇和向外，而這種求知欲對于正處于青春成長的高中學生來說表現的更加強烈，教師在教學的過程當中就可以利用學生們的求知欲來設計出符合學生當下心理特點的問題情景，從而成功的引導學生們進行主動的思考和探索，而教師在這時就可以站在一旁適時的點撥和指導學生，不過在指導的同時應當考慮到給學生留下獨立思考的空間，這樣才能牢牢的抓住學生的思維使得學生保持著思考的狀態，這樣才能有效的提高學生的學習效率。

例如：在學習線性規劃的課程時，就可以讓學生優先復習點集的知識，像{（x，y），x+y=0}就可以表示為經過了點（0，-1）和（-1，0）的直線。在這個知識點的基礎之上，就可以提出以下幾個問題，第一，{（x，y），x+y>0}時，在平面直角的坐標系當中表示了什么圖形？第二，{（x，y），x+y<0}時，在平面坐標系當中表示什么圖形？這兩個問題的提出，會促使學生結合以往所學的知識，直接或出直線型x+y=0的圖像公式，從而非常明顯的發現所有的點都被直線型x+y=0分成了幾類。隨著學生對這幾類的分出，教師就可以引導學生在什么樣的情況下，點（x，y）是在直線上、右上方或者左下方。這樣學生就能根據教師的引導，自主的進行猜測和推論，從而得出正確的結論。

案例分析：這種方式正是利用了學生的好奇心來進行引導的，同時也為學生創設了一個點與線的位置情景，使得學生積極的結合腦子的想法去尋找答案，大大的提高了教學效率。

1.2 創設情景能夠有效的培養學生的創新和實踐的能力

高中數學對于很多血學生來說都是枯燥、乏味的代名詞，都表示數學這門學科奧澀難懂，其實產生這種想法的主要原因不是學生們的智商不足，而是由于數學這門學科嚴重的脫離了實際。學生們很難將數學跟實際的生活聯系到一起，導致學生對數學失去繼續學習下去的興趣。所以，教師就應當充分的利用現代的一些信息教學方式來創設出比較直觀的、生動的、具有趣味性的、貼近生活的情景，這樣才能將學生代入到這個情景當中去，使得學生在充分的理解了數學知識的同時，還對數學產生了興趣。

例如：大多數學生對于錐體體積的證明學習得異常吃力，而教師方面使用常規的教學方式也很難對學生們說清楚。這種情況下，教師就可以利用現代信息媒體技術，借助計算機的模擬能力進行輔助教學，這樣就可以將整個‘割和‘補的過程給演示出來，從而突出了幾何體的內部線條和橫切面積。這種直觀的表達，不僅學生看明白了，連教師也講的非常輕松，極大的提高了學生學習數學的興趣，最終提高了教師的教學水平和質量。

2.問題情景創設對教師的要求

在整個教學過程當中，學生是學習的主體，而教師則應當在發揮學生主體作用的同時，充分的做好自身的引導作用，需要在教學的活動當中對情景創設方面重視創設出一個數學的情景，盡可能的讓學生體驗到數學美的一面，促使學生從心底產生對于美的熱愛之情，可以從一些中外名題、自然科學、人文科學，甚至一些具有民族文化特色方面進行選材，這樣就能創造出一種意境。同時教師還應當在引導學生進行自主學習的同時，還需加強其學法的指導性，使其掌握科學的學習方法。最后就要求教師在進行問題創設情景教學時，需要做到充分的尊重學生，特別是那些數學學習成績差，學習起來較為困難的學生，更需要對其作出足夠的尊重，并積極的去鼓勵他們，正確的指出其所需努力的方向。

3.結語

綜上所述，高中數學教學中問題情境創能夠有效的激發學生們對于高中數學的學習熱情和興趣，同時在這種教學方式下，以學生為主體，以教師為指導的正確定位也獲得了鞏固。所以問題情景創設是當下最主要也是最具潛力的教學方式。

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