初中生物分層教學(xué)策略研究

徐芳英

如今，由于學(xué)生的智商能力、家庭教育、性格興趣等各種原因的不同，這就難免造成學(xué)生個體差異性大，素質(zhì)能力良莠不齊的局面。如果還是按照傳統(tǒng)的“千人一面，千篇一律”的教育模式，不可避免會產(chǎn)生兩極分化的嚴重后果。為了真正做到因材施教，本文試從以下幾個方面就分層教學(xué)法在初中生物教學(xué)實踐中策略進行探討。

一、分層教學(xué)的前期準備

1、學(xué)生準備

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和測試成績，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，其中A層次為學(xué)習(xí)能力較強，成績排名前25%的學(xué)生群體；B層次為學(xué)習(xí)能力一般，成績排名處于中游的學(xué)生群體；C層次為學(xué)習(xí)能力較弱，成績排名后25%的學(xué)生群體。

2、教師準備

2.1情感態(tài)度

在國家頒布的全日制義務(wù)教育《新課程標準》中要求：“教育要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所獲”。為了真正做到“面向全體學(xué)生”，教師應(yīng)在情感態(tài)度上對A、B、C三個層次的學(xué)生群體進行分層處理：A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)目標明確，教師只需要做好引導(dǎo)工作；B層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)目標一知半解，需要教師鼓勵和關(guān)心；C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，沒有明確的學(xué)習(xí)目標和方向，需要教師耐心的教導(dǎo)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)生物的興趣，及時發(fā)現(xiàn) 閃光點并予以表揚和贊美。總之，教師要讓全體學(xué)生沐浴在愛的陽光下，讓學(xué)生體會到教師真正的關(guān)愛，進而做到“親其師，信其道”。

2.2備課

備課的充分與否關(guān)系課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。教師在備課過程中應(yīng)充分考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和接受能力的強弱，有梯度地設(shè)計教學(xué)目標，注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應(yīng)用”等用語的不同水平，針對不同的學(xué)生提出不同的發(fā)展要求。例如：“植物體的結(jié)構(gòu)層次”這一知識點的教學(xué)目標的設(shè)計中，教師可以這樣設(shè)計：針對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生嘗試解決實際生產(chǎn)生活中的例子，如“藕斷絲連”是常見的現(xiàn)象，這里的“絲”來自植物體的什么組織？面對學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生則要求說出植物體的四大組織和六大器官的名稱。這樣就會讓處于不同層次的學(xué)生都有成就感，樂于參與到教學(xué)活動中，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得新知識。

二、建立分層次的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是教師傳授知識的重要活動，以分層次的教與學(xué)為導(dǎo)向，建立分層次的課堂教學(xué)模式，包括以下四個課堂流程：

1、領(lǐng)悟各層次的學(xué)習(xí)目標

各層次學(xué)生領(lǐng)悟自己所處層次的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得目的性明確，減輕部分學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，把有限精力放在具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生確立各自的學(xué)習(xí)目標，可以通過以下的途徑：一是課前分發(fā)分層次的學(xué)案，讓學(xué)生帶著任務(wù)做好預(yù)習(xí)任務(wù)，提前接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是在上課過程中，教師直接提點；三是教師講授完全部知識點后，師生共同分析出各層次的目標要求。

2、分層次的教與學(xué)

分層次的教與學(xué)是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。由于各層次的學(xué)習(xí)目標不同，課堂組織要按層次編制學(xué)習(xí)小組，開展小組合作學(xué)習(xí)，小組一般以前后桌子的同學(xué)為一組，以方便討論和展活動。每個小組根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標，發(fā)揮每個小組成員的聰明才智，查閱資料，交流砍翻，完成各自的學(xué)習(xí)目標。教師則下臺巡視和指導(dǎo)，進行答疑解惑，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生突破自己的層次，向高一級目標努力。小組合作的基本模式：組員輪流擔(dān)任組長、按層次分配學(xué)習(xí)任務(wù)、組內(nèi)落實討論分析、組間問題匯總、師生共同解決問題。

課堂提問是課堂教學(xué)中師生相互交流互動的一種重要形式。通過課堂提問，教師可以了解學(xué)生對知識的掌握情況。通常來說，課堂提問一般有以下兩種形式：一是復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課。這樣做的好處在于教師可以摸清學(xué)生對知識的掌握程度，有可以幫助學(xué)生重新回憶以前學(xué)過的內(nèi)容，做到溫故而知新，利于新舊知識點的聯(lián)系。例如在講“輸送血液的泵——心臟”時，教師可以設(shè)置“人體內(nèi)的血管有哪幾種類型？”“不同的血管有什么特點和功能”，這類相對簡單的基礎(chǔ)知識給層次相對低的學(xué)生。給其他層次較高的學(xué)生設(shè)置的問題是“靜脈、動脈和毛細血管三者之間有什么關(guān)系？”“靜脈瓣有什么作用？如何解釋靜脈曲張的產(chǎn)生？”。通過以上這些問題導(dǎo)入到“心臟”這一新課。二是教師為了集中學(xué)生的注意力或是為了實時考察課堂的教學(xué)情況，通常在講到某些重要的知識點時，會對學(xué)生提問。在課堂提問過程中，當學(xué)生回答有困難時，教師要給他們以適當?shù)囊龑?dǎo)；當學(xué)生害怕因答不出問題而受到批評時，教師要注意語氣的把握，以鼓勵為主，幫助學(xué)生樹立自信心，只有這樣，學(xué)生才能真正參與到課堂活動中，教學(xué)效果才能達到最佳。

課堂練習(xí)是學(xué)生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程，教師可針對不同層次的學(xué)生，事先準備好不同層次的練習(xí)題，對生物基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以抄寫、朗讀、記憶為主，主要是在于知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)；對生物基礎(chǔ)中等的學(xué)生，通過選擇、填空、復(fù)述等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容，側(cè)重知識的綜合；對生物基礎(chǔ)較好的學(xué)生則以綜合和探究性問題為主。這樣，就能讓不同層次的學(xué)生都能得到最佳的鞏固和發(fā)展。

3、分層次的檢測

為了準確的判斷學(xué)生對知識的理解和掌握程度，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行檢測，形式可以為：一是在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)留出十分鐘讓學(xué)生完成對應(yīng)層次的目標測試題；二是在學(xué)習(xí)完相關(guān)章節(jié)或單元內(nèi)容后，進行一次相關(guān)內(nèi)容的測試。

4、分層次的矯正

每一次測試完畢后要運用專門設(shè)計的表格予以分析統(tǒng)計。每一層次的學(xué)生得分率少于85%的都要進行矯正補習(xí)。矯正補習(xí)的方法有：學(xué)生個體自行對照目標查漏補缺；小組合作相互矯正；師生對應(yīng)交流探討等。這樣每個學(xué)生的達標情況或某階段的波動情況，教師都隨時掌握在手，以便及時督促引導(dǎo)學(xué)生，適時調(diào)整自己教學(xué)計劃和教學(xué)方法。補習(xí)矯正，確保分層次教學(xué)目標的完成。

總之，在初中生物教學(xué)實踐中，分層教學(xué)顯示出了很多優(yōu)勢，通過各項充分準備，構(gòu)建分層次教學(xué)的課堂模式，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分融入課堂，取得學(xué)習(xí)成就感，讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上快樂、主動學(xué)習(xí)！

參考文獻：

【1】杜天筍 分層次教育管理研究 浙江大學(xué)出版社

【2】鄧富華 分層次教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐及若干問題研究 湖南師范大學(xué)